简介：翻转课堂又称颠倒课堂,其外显的主要特征是课堂教学结构的翻转。由以往的教师传授、学生被动接受或教师引导、学生被动接受启发的课堂教学结构,翻转为学生先自主学习,然后带着疑惑去探究,去发问,去主动受教。如此课堂,有效促使师生角色的换位,促成课堂功能由知识传授为主向问题解决为主转变,对于构建探究式、实践式科学课堂,最大限度实现科学课程价值,有十分重要的意义。

简介：数学有效课堂教学是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高、有进步、有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的可持续发展，让学生在认知和情感上均有所发展。本文就从重视情境、创新教学模式、培养学习习惯、合理安排教学时间、练习训练、课堂反思来展开探讨。

简介：摘要“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，又是小学数学教学中常用的一种教学策略。

简介：摘要合作学习是当前课改倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。本文从开展合作学习的理论基础出发，从化学课堂中采用合作学习方式的必要性、合作学习的教学方法策略等几个方面进行了阐述。

简介：“主体课堂”教学的核心理念是以“人”为本，“人”的发展不仅仅指学生的全面和可持续发展，同时也应该包含教师的不断完善和提升发展。而理念的落地生根并化为有效的教育教学实践则离不开教师这一重要角色．教师角色定位和作用功效如何则要依靠科学的实施策略。因此，理清教师角色的科学定位，探索有效的实施方法，不仅是落实学生学习主体地位的急需，也是提升教师能力进而实现新课改长久有效推进的途径。

简介：初中历史课堂教学一直以来存在着沉闷、低效、乏味的现象,如何将历史知识用一种形象生动的方式传授给学生,一直以来是初中历史教学的一项难题。结合笔者的实践经验,我认为导学模式的成功运用是突破这一难题的有效方法。以下结合自己长期的教学实践,从"导学设计"与"课堂导学"这两个环节来探究导学模式的实施策略。一、导学设计的"三项原则"1.主体导学模式要明确。课堂导学模式多种多样,每堂课的导学模式不可能太多。在导学设计环节,我们

简介：随着新课程改革的不断进行,有效教学的理念逐步深入课堂教学之中。在小学语文课堂教学中,要实现有效教学,构建高效课堂,就需要语文教师不断对有效教学理论进行探究,并应用于课堂教学。本文基于小学语文课堂有效教学的现状,对小学语文课堂有效教学策略提出了几个方面思考。

简介：

简介：生成性教学是以促进学生的发展为目的,在教学目标的弹性预设下,在有意义的教学情境中,通过教师与学生间的交流互动,共同构建并达成新目标的教学过程。高职教育学制比较短,如何在有限的时间内提高学生英语综合应用能力是高职英语教师面临的一大难题。生成教学理论在高职英语教学中的应用,对革新传统教学理念、提高高职英语教学质量有重大意义。

简介：课堂是基础教育课改实施的重要场域。为解决目前普通高中课堂教学实效性不高的问题,依据生态系统的研究视角,将课堂教学机会、教学管理及教学行为的具体实施策略的协同作为关键点,构筑师生共同经历成长的＂理想课堂＂,力求提升和落实高中学段的学生核心素养。

简介：摘要初中生物虽然内容生动，但是真正让学生学好却是生物教师面临的一个难题。只有把握正确且有效的生物教学策略，才能真正让学生爱上初中生物课。

简介：依据语篇整体教学理念，笔者在教学人教版《英语》四年级下册Unit1Let’sTalk一课时进行了文本再构，并在此基础上组织、开展整体性教学，以探讨有效提高学生综合语言运用能力的对策。

简介：有效教学的提出主要是针对教学的效率问题。教学的有效性应该体现在学生学习的有效性上。我们语文教学工作者需关注审美教育，反思课堂教学；创设生活情境，活跃课堂氛围；激发思维亮点，营造人文课堂；精心设计问题，完善课堂教学；善用现代技术，倡导朴实教风。关键词课堂教学；有效性；大语文观；人文课堂“有效”，即存在效果或有效果。‘效’的本义是模仿、效法、学习，从‘不会’到‘会’的结果，可引申为效果，功效，即‘成功’；又引申出效率或率能；又引申出效益(效果与利益)。有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出主要是针对教学的效率问题，即怎样的教学是有效的、低效的或无效的。当我们观摩某个优秀教师上课时，常被他那精湛的讲演艺术所折服。材料的呈现、板书、提问等教学活动的安排，可以说是滴水不漏。但那究竟是不是有效教学呢？那只能算是有效教学的一个方面。教学的有效性应该体现在学生学习的有效性上，即教师的教学活动能否让全体学生学习有成效。这里需要注意的是“全体”学生。比如阅读教学，学生是否有充裕的时空与文本对话；学生与文本的对话是否收到理解内容、领会含义、体会情感、产生共鸣的效果；师生之间的对话能否充分展示学生言意转换的思考过程；教学过程能否促使学生内化、积累、转换文本言语；教师的评价能否给学生在语文知识学习，技能养成指出方向；……否则，越是设计的过分精致的课，反倒会束缚学生的思维，窒息师生的灵性。长期以来，语文教学存在着费时多、见效慢的局面。究其原因，是语文课堂缺乏有效性。那么究竟怎样才能使语文课堂教学具有有效性呢？一、关注审美教育，反思课堂教学叶圣陶先生曾说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。如对于文质兼美的课文，文中跌宕的情节、鲜明的人物形象、构成的美好意境等都需要教师的发现，更需要通过教师的引导让学生也获得发现。让学生因美识文，即通过剖析课文中语言美、形象美，从而收到认识的效果。这就要求教师要善于挖掘教材中的美育因素，引导学生品味课文中生动形象的语言，感知作者塑造的形象，让学生获得审美知识，进而陶冶他们爱美的情趣，并使他们具有一定的审美能力。二、创设生活情境，活跃课堂氛围教学讲究“学者无意，教者有心。”所谓“学者无意”，是指语文课堂不能让学生感到你在枯燥地灌输语文知识、语修逻文等；不能让学生感到你在霸道地将理论、道德、说教强迫他们接受。它应该情浓意深，令人陶醉其间、流连忘返，于自然而然的听、说、读、写之中“无意识”地、“浑然不觉”地、“一不留神”地就提高了语文素养。所谓“教者有心”，是指教师应该对课标、考纲中规定及没有规定但实际必须具备的语文知识、素养，“有目的”地渗透于学生的听、说、读、写活动之中，让他们在浑然不觉中达到教师心中的“教学目标”。这样说起来或许有些玄，只是这样的语文课方为上乘，方受学生欢迎。新课程标准要求语文教学生活化。我们可以在课堂上设置一些生活情境，让学生于轻松的学习氛围中掌握一定的知识。三、激发思维亮点，营造人文课堂新课标指出“学生是学习的主人；教师是学习的组织者、引导者和合作者。”教学活动应当以学生为本，拓宽学生的空间，赋予学生更多的思考和交流的机会。因此，我们必须营造一个民主、平等、宽松、和谐的、人文化的、新颖的师生关系。在课堂中，教师应该充分尊重学生，让学生大胆想象、从不同角度去感悟、表达问题情境。例如，在教授《归去来兮辞》一文，笔者让学生根据对作品的原文体悟、鉴赏作品的语言时，有的学生就透过了字面意思，体会到了陶渊明归隐田园的情非得已；也有的学生认为陶的归隐是为了更好的“大济苍生”；有的则认为陶的归隐是一种不负责任的表现。这样的课堂是丰富多彩的，是充满生机和活力的，是富有生命力的。只要稍加引导，学生都能深刻地领悟到作品的内蕴。当然，在尊重学生的同时，也不能忽视教师作为“组织者、引导者”的作用。教师要善于抓住学生的想法，不断启发学生去关注问题的本质方面，及时肯定学生中那些新鲜的、有意义的回答，积极获取信息。同样，在《归去来兮辞》这堂课中，对“舟遥遥以轻扬，风飘飘而吹衣”一句，学生很到位地品出了“无官一身轻”的畅快。笔者对该生给予了高度肯定，把学生的情绪拉上了高潮。四、精心设计问题，完善课堂教学“学起于思，思源于疑”；“小疑则小进，大疑则大进”。教师应善于设计问题促进学生思考。通过引导学生发现并提出有思考价值、探究性强、能发展学生思维的问题，以“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感悟、导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题。问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”或“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对课文作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大的不着边际，应在教师的引导下，紧贴课文，让学生有开掘的天地，对课文情节或人物作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果。真正的语文教学是应摒弃某种狭隘功利的。总之，课堂是学生获得知识、发展能力的主渠道。要使教师的主导不至于成为“主宰”、学生的主动不至于成为“盲动”，我们要变单向灌输为双向交流、变填鸭式的教法为诱导式的教法；要通过教师的定向启发、点拨、引导，不断启动学生的内因，把教师的主动性落实到调动学生的主动性和有效性上，真正达到“导”学生“学”的目的。教师应当运用自己的教学艺术，尽可能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，使每堂课都成为有效教学。这样，语文课堂才能真正焕发出生命的精彩。

简介：新课标要求教师在教学过程中,要尊重学生的主体地位,积极引导学生进行学习,采取高效的教学措施,提高教学质量.本文主要介绍了高中生物课堂教学实施中的有效策略,以期能够进一步提升教学的质量,达到教育的目的.

简介：摘要课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。在课堂教学中，有效的提问可以充分调动学生学习的积极性、主动性，激起学生思维的火花，提高学生的思维能力，促进学生的自我发展。因此，教师要认识到课堂提问的重要作用，在课堂教学中精心设置问题，提高课堂提问的有效性。

简介：课堂不但是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成不断求知的习惯，形成终身学习必备的素养，是时代对学生的要求。

简介：

简介：摘要运用有效提问策略是新课程背景下实现课堂教学有效性的重要手段，本文就课堂提问的误区及对策、提问的对象及时机、提问的技巧及建议等方面做了一些初步的探索。

简介：探究性教学是指学生在教师指导下通过以"发现问题、主动探究、合作实践"为特征的学习方式,对教学内容进行主动学习、深入探究的教学实践形态,它有利于学生创新能力的培养。高中物理探究性课堂教学的主要特征有趣味性、深刻性、适度性。其主要实施策略包括注重培养学生的合作意识与知识建构观念、注重学生的自主探究与教师的指导策划相结合、注重推进探究过程中的多维度教学评价、注重探究性教学与其他教学方法的综合运用。

简介：摘要探究教学是在学习概念和原理时，教师只给一些事例，让学生去自主探究。它的指导思想是以学生为主体，自觉地、主动地探索。在探究教学过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。这也充分符合新课程改革的要求。基于此背景下，本文对探究教学进行了探索，旨在打造高效课堂。