简介：

简介：

简介：

简介：我和妈妈跟随亲子团乘坐卧铺火车去黄山旅游。我所在的那节卧铺车厢都是亲子团的成员,车厢里简直就是孩子们的乐园。有的小朋友在吃东西,不时发出'嘎嘣、咔嚓'的声音;有的戴上耳机,嘴里哼出不成调的歌;还有的大吵大闹,声音震耳欲聋。最让人头疼的是一个叫小豆包的男孩,手里拿着一根小铁棍,不管见到什么物件都用棍子敲一敲。

简介：六年级时，妈妈每天都催促我抓紧时间学习，她希望我考一个好成绩，进一所重点初中。我却一点儿也不着急，上课还偷偷看漫画书。

简介：西汉本始二年（公元前72年），汉宣帝下了一道诏书，想把祭祀汉武帝的庙乐（宗庙音乐，多用于祭祀或颂德）升格，以颂扬曾祖父的丰功伟绩。

简介：我和妈妈跟随亲子团乘坐卧铺火车去黄山旅游。我所在的那节卧铺车厢都是亲子团的成员，大家互相熟识，车厢里热闹非凡，简直就是孩子们的乐园。

简介：摘要吟诵，是中国传统的诵读方式，从先秦开始，通过私塾、官学等教育系统，口传心授，代代相传，流传至今。从一百年以前上溯到三千多年前，所有的中国读书人都是吟诵的。如今吟诵传承陷入了濒危的境地，赵元任、杨荫浏等前辈学者曾做过一些关于吟诵的调查和研究，并呼吁尽快保护这一文化遗产。《诗经》是我国第一部诗歌总集，在中国以至世界文化史上都占有重要的地位，对后代文学影响很大。

简介：《光明日报》1987年6月23日第二版有一标题《朗朗读书声，遍扬北大荒》。《语文知识》1988年第3期刊有《“朗朗”与“琅琅”》，认为“朗朗”和“琅琅”是完全不同的两个词，不能互用。“朗朗一和“琅琅”是不是都可用来形容读书声，只要稍作研究，便能得到正确的答案。

简介：2012年9月24日下午，在临沂市十一中学召开的全市七年级语文教学研讨会上，听了郯城县三中刘金兰老师执教的文言文《陈太丘与友期》和平邑县兴蒙学校闫丽老师执教的散文《春》两节课，印象颇深。两节课虽然课型有异、环节不同，但是同样重视朗读方法的指导、朗读习惯的养成。下面结合这两节课的几个课堂镜头，谈谈对于七年级朗读教学的几点体会和思考。

简介：摘要朗读是语文教学中的重要部分。感情充沛的朗读会将倾听者带入到朗读者的世界，一起去体会作者的喜怒哀乐。因此，在小学语文教学中，朗读训练必不可少。笔者从朗读训练的意义出发，探讨了朗读训练的基本内容以及朗读训练的基本方法，并在此基础上给出了朗读训练的技巧，作为训练方法的补充，从而提升学生们的朗读水平，加深对文章的理解。让文章中所展现的浓浓的语文味，通过学生们的朗朗读书声展现出来。

简介：

简介：摘要：朗读是小学语文教学中的重要内容，也是一种基础的阅读方式。通过带领学生进行朗读，能够帮助学生有层次、有条理的理解文本语境以及感悟作者的思想感情，同时对于提升学生的语言表达能力也有重要的影响，本文以小学语文学科为论述对象，针对如何在教学中有效开展朗读训练提出几点浅薄的意见。以供各位同仁参考。

简介：语文课堂中的朗读教学并不是新鲜的话题．但作为九年一贯制学校，我们在小学语文课堂中总是能听到朗朗的读书声，在中学语文课堂中却极少昕到．中小学在语文课堂教学中的朗读教学出现了较为严重的脱节现象。结合自己的工作经验，我深刻地感受到在语文教学中，朗读有着不可替代的重要作用，所以在日常课堂教学中，需要特别重视朗读教学，呼唤学生在语文课堂中的朗朗读书声。

简介：语文课堂上最美、最动听的声音就是学生入情入境的读书声。有了课堂上入情入境地朗读，学生的语言积累、语感培养、表达运用才有了源头活水。俗话说"书读百遍，其义自见。"要提高学生的语文综合能力，"读"书是前提。

简介：

简介：摘要语文教育专家张田若先生说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”读，成了与书交往的主要手段。而对于低年级的语文教学，更是“读占鳌头”。本文主要探究低年级学生在朗读上的几种问题，针对这几种问题，笔者提出了变换形式，渗透情感的朗读教学对策。

简介：针对高三语文复习过程中普遍存在的轻视朗读的现状，文章从三个方面进行了分析，以期引起高三语文复习对朗读的重视，让朗读回归应有的地位，起到应有的作用。

简介：摘 要：学生在从小到大的学习过程中语文学习一直贯穿其中，而语文学习最重要的就是语文知识的积累，而阅读是积累语文知识最有效的方法，因此教师在语文教学过程中教会学生学会朗读，对于学生更好地阅读、积累语文知识能够提供有效的帮助。学生在阅读过程中如果能够有感情的朗读全文，这将会更加有利于对于学生对文章的理解，教师也能够通过学生对文章的朗读及时发现学生在阅读过程中的不足之处并对学生进行指正。由此可以看出，在小学语文阶段教师教会学生朗读对于学生语文知识的积累会有很大的帮助。

简介：摘 要：朗读是学生阅读理解的具体方式的一种，也是阅读课中最常用的基础练习的一种，面语阅读是一种将语音转换为语音的口语，在教学方法论中，面语阅读是一种语言教学。有这样一个关于阅读的讨论：解释是分析，阅读是融合，解释输入，阅读输出；解读，如解剖学、阅读，如赋予作品生命；解释只是让人理解，阅读只是让人感觉。