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简介：摘要：水墨画是中华民族文化的一块瑰宝它源远流长有着深厚的文化底蕴。水墨作为一种媒介材料，在绘画中发挥着重要的基础作用，水墨构成主要是按照现代设计构成的方法，将点线面与墨块、空白等绘画元素进行巧妙融合，通过运用传统中国画的媒介材料和语言等将中国的绘画艺术特色展现出来。水墨风景画就是用水墨来表现风景的特征。

简介：摘 要：为了解决第六面缺陷小盒烟包未被去除的问题，提出了一种新的第六面检测方法。ZB45硬盒包装机，通过外观检测器对包装中的小盒烟包进行照相和缺陷识别，将有缺陷的烟包准确地去除到对应的部位。因为在烟包的传送中，第六面总是与传送皮带面相接触，所以无法对有问题的烟包进行照相识别和去除，所以有可能出现第六面有问题的烟包进入下一工位的隐患情况。实验结果表明，利用该方法构造出的六面检测装置，运行稳定，使用方便，烟包误剔率低于0.005%。

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简介：摘要：由于合理有效地体育训练可以使学生强化自身的身体机能，增强身体素质，小学生的体育课程建设逐步受到社会关注，引起学生家长重视。然而在小学体育教育中面临着许多困难，因此，学校需要积极克服困难，优化教学方法。本文重点阐述了体育游戏教学的措施，如合理安排课程以及关注学生主体地位，以期提高全国小学体育教学的水平。

简介：摘要：本研究以横山区第六幼儿园为例，对幼小衔接的现状进行了深入探究，旨在发现存在的问题并提出有效的策略。研究发现，当前幼小衔接主要面临课程设置不连贯、教学方法不适应以及家园共育不足等问题。针对这些问题，本研究提出了优化课程设置、创新教学方法和加强家园共育等策略。这些策略有助于促进儿童顺利完成幼小衔接，为其未来的成长和发展奠定坚实基础。本研究对于解决当前幼小衔接问题具有一定的参考价值和启示意义。同时，未来的研究可以进一步扩大样本范围，加强跨学科合作，综合运用多学科知识为幼小衔接问题提供更广阔的思路和方法。

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简介：摘要:随着近年来我国基础教育逐渐深化，幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容，逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看，游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径，在文化教育中融入游戏，在游戏活动中融入知识，能够有效健全幼儿的基础认知架构，提升幼儿的实践能力。鉴于此，本文就“玩中学，学中乐”的游戏化教学方式展开探讨。

简介：摘要：识字水平对于低年级学生来说至关重要，因为它直接影响着他们的阅读和写作能力。新的课标下，低年级的识字教学任务比较重，尤其是认识二类字难度比较大。打开课本时，会发现大量抽象的字词，这就决定了识字教学是小学语文课程中的重点，也是难点。为了培养学生的识字兴趣，低年级教师应该采用多种教学方法，让学生在玩中学，乐中学，学会学。

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简介：摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。如何确定语文学习任务群的主要类型？以及学习任务群是如何引领学生学习，提升语文核心素养的？笔者试着从依托课标和教材明确任务类型，从任务情境、任务实践中探索学习任务群的教学价值，直指学生语文核心素养的提升。

简介：摘要：本文通过对深圳市龙岗区南联第六工业区桥洞内涝点整治方案进行总结和分析，为后续内涝的整治提供了解决思路和案例支持。

简介：摘 要 在新课程改革背景下，2017年版《普通高中语文课程标准》以学习任务群的形式组织和呈现语文课程内容，其目的是希望学生从真实性任务出发，通过参与整合后的语文实践活动，完成特定的学习任务。以必修上册第六单元“思辨性阅读与表达”任务群为例，尝试构建一个“阅读——表达”教学模型，旨在提高学生的阅读和表达能力，落实“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程”的教学要求。

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简介：摘要：“教一学一评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路，提出“教一学一评”一体化单元设计的“奖杯模型”，并以小学语文第六册第三单元“传统文化”主题单元为例设计，阐述其运用策略依据核心素养、课程标准和学情分析，设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务，将单元任务转化为单元驱动问题后，再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动，形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”，引导学生真正成为学习的主人。

简介：摘要：“教一学一评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路，提出“教一学一评”一体化单元设计的“奖杯模型”，并以小学语文第六册第三单元“传统文化”主题单元为例设计，阐述其运用策略依据核心素养、课程标准和学情分析，设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务，将单元任务转化为单元驱动问题后，再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动，形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”，引导学生真正成为学习的主人。

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