教一学一评一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用——三年级语文第六册第三单元教学设计与实施

教一学一评一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用——三年级语文第六册第三单元教学设计与实施

张玫芬

广东省中山市菊城小学

摘要：“教一学一评”一体化的单元设计是确保核心素养有效落地、提升教育教学质量的重要措施。本研究依据逆向设计思路，提出“教一学一评”一体化单元设计的“奖杯模型”，并以小学语文第六册第三单元“传统文化”主题单元为例设计，阐述其运用策略依据核心素养、课程标准和学情分析，设计单元目标和制定单元评价;确定单元主题和单元任务，将单元任务转化为单元驱动问题后，再把单元驱动问题拆分为若干子问题;依据要解决的子问题设计学习活动，形成单元框架。该模型有助于教师从以“教”为中心转变为以“学”为中心、从“育分”走向“育人”，引导学生真正成为学习的主人。

关键词：小学语文;单元设计;“奖杯”模型“教一学一评”一体化;

一、前端分析，设计单元目标

统编教材三年级下册第三单元是一个综合性学习单元。这是学生学习小学语文面对的首个综合性学习单元，本单元的人文主题、语文要素和综合性学习分别是三条主线，既有各自独立的具体要求，又有一定交互融合，三个方面贯穿于整个单元的教学。因此在单元整组的视域下统筹本单元，应同时考虑到以下三个维度，列表如下：

基于本单元的特殊性，要将语文知识与能力的综合运用和听、说、读、写能力的协调发展，课堂学习与实践活动的紧密结合等特点一一凸显。因此本单元的教学更要关注板块间的联系，要关注“三线统整”从读、做、说、写、展五个方面展开单元教学活动设计，学生的学习评价的探索。更，借助人文主题落实语文要素，通过综合性学习的方式得以实现要素的落地。

二、逆向设计，制定单元评价

除了自然单元，还有重组单元，包括学科内重组、学科间重组、跨学科重组等。而站在大单元的高度再看分课时，就要把课时与单元语文要素紧密联系。我们可以看到，教材在编排的时候都会选取符合语文要素和单元主题的有关内容，使学生以课本为基准，向外进行相关知识的拓展和对应能力的提高。因此怎样在教学过程中将课文进行同类的划分和重组有时值得我们思考的。课时之间重复的部分删减，让作业更优化、更适合。以此思路确立以下大单元教——学——评一体化的设计准则：

1.立足单元   单元设计充分体现单元课程内容的整体性、连贯性，围绕单元主题和单元学习目标展开设计。

2.关联目标   根据教学内容确定单元、学习目标，然后转化成单元目标，最后根据课堂教学情况反馈，整体设计单元质量检测作业，以目标明确的作业设计保证达成单元学习目标。

3.区分类型   既体现教与学形式的丰富多样，又体现认知水平的递进发展，设计螺旋上升式单元教学活动、学生学习活动。根据学生的认知水平和语言发展水平进行分层设置，以满足学生的多元需求。

4.教学评价多元化   结合自身评、互评、师评等形式给学生及时、恰当、有效的引导与辅助。

5.体现基础性，注重实践性，兼顾延展性。体现“双基”，力求精要，面向全体，突出基本知识和基本能力的巩固和提高；倡导举一反三、学以致用，培养学生思维、动手操作能力和实践能力。

6.流程规范   分析《课程标准》要求、教学内容和学情 → 明确单元目标 →  教学目标评价机制 → 选取相关教学资源、设定与目标相匹配的问题任务 → 编制教学内容。

三、统整内容，确定单元任务

基于对单元编排特色的分析，以及学习内容和学习目标的解析，围绕“传统文化”的学习主题，设计以下学习框架，以联结三个学习任务、十个学习活动，发挥单元教学合力。

四、激发动机，转化单元问题

（一）关注学情 因材施教

教学是在用一个教学资源教授不同的学生个体，直面他们认知能力、心理能力的发展差异，做到整合教学内容、教程同步，教材的分层、教学的分类。在教学中，以学生为主体，注重学生的自主性与创造性，分层布置任务，基于学情，抱着每个学生都找到适合自己学习的起点，获得学习的兴趣与自信。

1.课前预习基础栏：落实语文要素，为全体学生设计。解决学习能力一般的学生“吃的了”问题，使他们在达成学习任务的同时既轻松愉快又夯实基础。在学习中，可以锻炼学生自主学习的能力，锻炼学生自主运用工具书、运用现代化教育技术的能力。

2.学习进阶栏：提升语文能力，为有一定学习能力的学生设计。解决一部分学有余力的孩子“吃得饱”问题，让他们在自己学习的“最近发展区”,获得成就感，增强自信心。这部分的设计大多安排在课中教学和课后题练习，以作业为载体，以小组合作为主要方式，考察学生对知识的整合与吸收能力。

3.拓展实践栏：成就领跑达人，为班级综合能力较好的学生设计。能让这些拔尖学生“跳一跳摘桃子”,使他们接受挑战，成为自主学习的领跑者。这部分设计安排在课后探究性选做练习中，整合跨学科资源，旨在培养学生的创新意识与发散思维。

（二）巧设情境  活用语文

新课标指出“要引导学生关注家庭、校园、社会生活，增强在各种场合学语文、用语文的意识，建设开放的语文学习空间，激发学生探究问题、解决问题的兴趣和热情，引导学生在多样的生活场景和社会实践中学习语言文字的运用。"

1.生活化

生活处处皆语文。语文学习最终要走向生活，服务于生活。旅游打卡拍照晒圈，逛博物馆做任务这些生活情境风靡当下，小小潮人在”互联网+”的大时代下生活。因此，本单元教学创设了一个单元主题情境：到中华传统博物展馆进行参观，让学生作为博物馆的游览者，去一个一个不同的厅，完成不同的任务。在参观的过程当中与文物对话，衔接现代科技交互，穿越古潮，还原情境中去完成任务，身临其境的感受到中华文化上下五千年的成就与辉煌。既加深了学生对课文内容的理解，单元语文要素的巩固，又提高了学生语言表达能力，增强了民族自豪感。

2.趣味性

兴趣是最好的老师，兴趣能激发内驱力。结合教材编排，对标课标要求，独立教学四篇课文和语文园地时有分设四个场馆，如下表：

每篇课文学习后，从字词积累、实践运用、动手操作等三个方面设计了趣味性主题作业：做任务，得勋章。做审判官、绘画、编故事、介绍家乡节日风俗、录视频音频、写作……充满童真的趣味性作业，满足不同层次不同学生的要求，激发学语文之趣，享习语文之乐，更学生从“学语文”顺势外化为“用语文”，习传统，承文化，润物无声。

(三)多元评价 促进成长

教——学——评一体化不止是设计的形式和方法是多种多样，更需要采取逆向追逐的方式设计多元化的作业评价，来实现教学目标的达成，检验学生能力的提升，关注过程中学生的成长，努力激发每个学生的潜力，促使所有学生都能在评价中发现、改变、获得成功感。

1.过程性评价

重视教学过程的实效性，每一个教学环节必有一个评价机制。采取展读评价、展学评价、互动评议等方式，不断调度学生在课堂中实现自我提升，获得当天学习的成就感。

2.多样化评价

不同学习内容，趣味式的教学形式与体验，也随之设置多样性评价方式，更能持久地保持学生浓浓的学习兴趣。除了传统的教师评价，还可以PK评星级、同学互集小奖章。一枚枚任务小奖章，一次次PK互动挑战“星级卡”,一次次升级嘉奖的“晋级证”等，能充分唤起他们的挑战心和自信心。

本单元作业评价，我们主要采取了“游览场馆，做任务得勋章”闯关活动，从“诗节馆”开启，到"展示馆"结束。整个过程共分为4个场馆，10个学习任关，结合传统文化“主题秀”作此设计。同时，闯关成功后还将获得相应的奖励，如“诗节卡”、"桥梁达人”、“最美节日解说员”等，意在根据学生的具体情况，制定不同梯度的达成目标，使学生积极参与其中，特别是让学习能力有限的学生主动参与到活动中成为可能。

阅读课程与综合性实践的互补碰撞，通析课文，解读传统文化，多样教学活动融会贯通；教——学——评一体化的精研实用，理清逻辑，在文本释疑中传承优秀传统文化，于单元子任务中明晓架构，点面结合地将监测点与能力点有机互联，催化学生在“承传统  习文化”的主题单元中，进行新的思维风暴，增进核心素养。

参考文献：

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[4]李宗桂.论中国优秀传统文化的内涵.学术研究.2013,(20)