简介：现阶段许多学者对传统的马克思主义＂灌输＂原则的合理性提出了质疑,之所以对＂灌输＂理论产生质疑的原因之一就是有些学者把思想政治教育的＂灌输＂原则等同于灌输式教育方式,没能搞清楚什么是＂灌输＂,＂灌输＂在教育中的作用以及如何区分它与灌输式教育。由于对＂灌输＂的认识制约着思想政治教育的发展,因此从＂灌输＂这一基础理论出发,纠正对＂灌输＂的错误认识,并对＂灌输＂和灌输式教育进行具体分析,提出新时期的思想政治教育＂灌输＂原则的建设性思考很有必要。

简介：灌输理论是我党进行思想政治教育的基本原理之一,坚持灌输理论是应对国内外形势发展变化的必然要求。灌输理论固然重要,但在其产生后很长一段时间内,人们把灌输与强制灌输混为一谈。灌输主体和客体应打破传统＂强制灌输＂的错误思想,既要发挥灌输主体的主导作用,又注重灌输客体的主体作用,增强双向互动,以提高思想政治教育的实效性。

简介：改革开放的深入和社会主义市场经济的发展,使人们的价值观念发生了深刻的变化。人们对许多事情都以审视的态度来思考,这无疑是一个进步。面对着正在进行的理论学习、'三讲'及爱国主义等教育,许多人对理论灌输也进行了思考。然而,一些人思考之后,不是对理论灌输这一原理倍感坚定,而是越发怀疑,甚至一些做思想政治工作的同志也认为在新形势下搞灌输不足取。显然,重新议论一下理论'灌输',实有必要。一日'灌输'是对人的不尊重。有人认为,灌输已是过去的事情,现在怎么还提灌输。他们认为,市场经济提倡自主意识、平等观念,市场经济的多元化

简介：

简介：摘要：课程思政的本质是立德树人,中国的教育必须扎根中国大地，坚持社会主义方向，必须在教学体系、教材体系、学科体系、管理体系等方面渗透思政教育,把政治认同、国家意识、文化自信、人格养成等思想政治教育导向与各类课程固有的知识、技能传授有机融合,实现灌输教育与渗透教育,将这些方法加以辩证统一使用,根据实际情况不断加以创新,使其适合课程思政建设目标。

简介：6岁的蒙蒙刚换牙，他对邻居毛毛说：“我换了8颗牙，你一颗都没换!”毛毛不甘示弱：“我昨天踢球一下就踢了80米，你比得过？”生活中两个幼儿的“竞争”对话，让两家父母感到了一个棘手的问题。五六岁幼儿特别爱和同伴比，总希望自己胜人一筹，从换牙到踢球，到家里的玩具，无论什么，他们都渴望自己能赢。那么，这是因为幼儿具备竞争意识？父母应培养他们的竞争意识呢，还是叫停这样的竞争？

简介：目前，学界对“灌输论”论争颇多。以国外教育界的某些观点作为排斥“灌输论”的依据，是值得商榷的。“灌输论”既不是“无用论”也不是“过时论”；“灌输论”是强制性与非强制性的辩证统一，是马克思主义思想理论教育的重要原则；在经济全球化、政治多极化、文化多元化、信息网络化条件下，加强和改进思想理论教育工作，必须继续坚持和发展“灌输论”。

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简介：我的孩子上幼儿园中班的时候，老师把孩子们一个一个叫起来说出自己的理想，大部分孩子都有明确理想，有的要当科学家，有的要当歌星，有的要当飞行员，等等。

简介：当代大学生迫切需要进行马克思主义理论和社会主义思想的灌输,但也容易出现灌而不进的问题.所谓"灌而不进",其实是重视了灌输原则,忽略了灌输艺术所致.在灌输内容正确、深刻、有针对性和灌输渠道畅通的情况下,科学而有效的灌输艺术是实现"两课"教学目的和任务,保证"两课"地位的重要方法.

简介：政治理论的灌输必须充分认识社会基础的作用与地位，理论的形成与发展是一个动态的过程，理论灌输是其中一个环节，都是建立在相应的社会基础之上的。政治学关于社会基础的经验研究结论，可以作为理论灌输的依据。社会基础不是孤立的，总是和一定社会制度相联系，社会制度最终决定着灌输的效果。

简介：摘要：党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。党的领导制度是我国的根本领导制度。作为国有企业，充分发挥国企的政治优势，必须始终坚持和强化理论灌输。

简介：本世纪初,列宁曾深刻论述过“灌输”教育的问题.就列宁当时所论述的最重要的内容来说,可以概括为下述两点:一是工人阶级单凭自身的力量不能产生以深刻知识为基础的社会主义理论学说,社会主义学说是由先进的知识分子在已有的深刻的哲学、历史和经济等科学知识的基础上,在总结了社会和群众斗争实践经验过程中,创造出来并传授给无产阶级的.二是工人阶级时刻都处于某种思想体系的影响之下,社会主义思想体

简介：灌输式教育在今天教育发展中已经上升到“范式”的高度，灌输式教育在方法论意义上更多地表现出负面的价值，在实践中表现为强制性和封闭性。因此，在范式的高度上，灌输式教育很大程度上已不具合理性。游戏式教育是对灌输式教育的纠偏。游戏式教育是游戏精神与游戏形式在教育领域中的渗透，它不是一种具体教育方法的应用，而是在方法论意义上追求成为一种教育“范式”。从这种意图看出，游戏式教育是作为灌输式教育的对应物出现的，它强调自由与开放。这就注定游戏式教育要以补充、制衡乃至证伪灌输式教育为起点来证明自身的合理性。

简介：“灌输”长期以来被认为是教师方法贫乏的一个客观结果，是教师实施的一种不恰当的德育方式和方法。“灌输”不是一个方法层面的概念，试图通过德育方法的革新来克服“灌输”德育的困境无异于隔靴搔痒。灌输的根源在于精英化的德育价值取向，是精英化德育价值取向的主观选择、必然要求和实践表征。认识灌输的实质有利于德育真正回归生活以及教师和学生的双重解放。

简介：摘要：党政军民学，东西南北中，党是领导一切的。中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征，是中国特色社会主义制度的最大优势。党的领导制度是我国的根本领导制度。作为国有企业，充分发挥国企的政治优势，必须始终坚持和强化理论灌输。

简介：本文通过对列宁灌输理论的阐述与理解，结合“灌输过时”、“无用论”来思考这一理论所具有的现代价值，探寻其完善途径。

简介：传统的灌输式教学由于仅仅关注人的认知，忽视了对主体生命的体验而受到批判。体验式教学赋予教学新的特征：亲历性、生命性、情感性、生活性、生成性、个体性。实施体验式教学要求教师转变观念，发展学生主体；积极创设情境，激发学生体验；实施合理评价，关注学生成功感受；注重理性引导，促使积极体验。

简介：第一种曲解;认为“灌输论”顾名思义就是强迫硬灌的意思。持这种观点的人,首先是曲解了列宁“灌输论”的原意。向工人灌输马克思主义即科学社会主义理论,是列宁针对俄国机会主义者鼓吹工人运动“自发论”而提出的。它的基本含义是:工人运动不能自发地产生社会主义意识,必须由工人阶级的先锋队组织从外部“灌输”进去。列宁在《怎么办》一书中指出:“工人本来也不可能有社会民主主义意识,这种意识只能从外面灌输进去。各国的历史都证明,工人阶级单靠自身的力量,只能产生工联主义的意识。”列宁这里讲的“灌输”不是指教育方法上的强迫硬

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