简介：

简介：摘要物理模型是根据所研究对象的形状、大小、运动过程、状态、结构等特征，抓住主要因素，忽略次要因素而建立起来的一种高度抽象的、理想化的实体、概念和过程。它在物理研究中可以起到化抽象为形象、化复杂为简单的作用，是形成物理概念、建立物理规律的基础，物理模型的构建可以帮助学生理解消化物理知识，取得更好的学习效果。

简介：摘要：初中科学实验中的概念教学包含的内容较多，概念是构成科学实验课程的重要基础，是学生思维能力培养的重要体现，是中学科学实验课堂的基石。但是，在当前科学实验中教师针对概念理解的教学方式主要是概念讲述，忽视了科学实验与概念理解之间的联系，科学实验设计更加趋向于形式化和流程化，未能充分发挥科学实验的作用，无法有效提升学生对概念的兴趣、理解能力和科学探究能力。基于此，本篇文章对基于科学思维培养初中科学问题解决教学进行研究，以供参考。

简介：摘要：在初中科学教学过程中，最主要的任务就是帮助学生养成科学思维，让学生学会解决问题的途径，利用抽象说理等多种不同的方式培养学生建构能力，以及推理论证思维等。基于此，本文主要讨论了基于科学思维培养初中科学问题解决教学策略，以供相关工作人员参考。

简介：摘要：现阶段，我国经济发展十分迅速，情境教学模式主要是应用文字、图片以及音乐等有效创设教学场景，在一定程度上增强学习体验，并不断深化学生对知识的理解。相对来说，初中科学知识具有较强的抽象性，非常考验学生的抽象思维能力，学习难度较大。基于此，初中科学教师借助情境教学模式，能够实现抽象复杂知识的有效转化，进而呈现出形象直观的知识，从根本上提高课堂教学效率。然而，一部分教师创设情境的时候总是面临诸多问题，从而影响课堂教学效果。所以说，初中科学教师必须要对情境教学模式进行优化，进而提高教学效率与学生的综合素质水平。

简介：本研究将双语翻译过程中的词汇问题解决的思维路径置于记忆系统之下，建立了一个双语翻译过程中词汇问题解决的思维路径模型，以揭示译语词汇提取的动态过程。

简介：摘要：以人为本的教学理念是现代教育教学的基本教学目标，小学作为学生提升认知能力和思维方式的重要阶段，教学方法和教学模式就尤为重要，给予小学生启蒙和引导的重要作用。本文以小学数学教学为例，分析问题解决认知模型在小学数学教学实践中的认知和掌握，实现对小学生的综合培育。

简介：　　摘 要：义务教育课程标准提出：在小学数学的教学当中，既要呈现知识也要呈现技能，重视学生已经获得的经验，让学生亲自体验数学，问题是如何从抽象转变为实际帮助他们构建数学模型，最终得到结果。在此背景下，小学数学学习的数学模型是不可或缺的，构建数学模型，不仅能够为学生的数学和表达提供有效途径，同时也为他们解决现实当中的问题提供重要的工具，可以说认知模型能够帮助学生更清晰地认识和理解数学的含义，因此，教师要在小学数学教学活动的过程当中，采取有效措施，通过数学问题的解决，帮助学生构建认知模型，激发学生的学习兴趣。文章就小学数学问题解决认知模型阐述做简要探讨。

简介：摘 要：随着社会的不断进步以及教育改革工作的不断深入，当前不仅教育部门对各阶段教师提出了更高的教学要求，同时社会各界对于人才的综合素养也提出了更高的标准。如果小学数学教师想要提升教学效果，培养学生形成优秀的解题能力，那么最为有效的途径就是使用认知模型。所以下文就将对小学数学问题解决认知模型的应用进行研究。

简介：问题解决过程是一种能力和智慧的生成过程。从教育心理学的视角出发,文章分析了较为典型的问题解决过程模式。依据现代认知心理学理论并考虑协同学原理,构建了能够体现个体思维特征的,适合于物理问题解决的认知模式。该认知模式具有非线性特征,更加注重各阶段的动态联系,真实地描述了人类解决问题的动态过程,揭示出不同个体在同一问题解决中存在的认知差异,并且应用认知模式对一个著名的科学案例进行了诠释。

简介：问题解决需要进行充分的问题表征,找到问题本质,使问题得到最大限度的解决。问题解决是思维能力的具体体现,也是培养提升思维能力的重要过程。作者尝试在物质的组成、结构、性质和变化的化学教学中,回归问题原点,培养学生的原点思维能力。

简介：数学作为充满归纳与抽象的一门学科,是'思维的体操'。儿童的思维是以直观为主体的思维,归纳抽象思维能力往往比较弱,所以在数学教学中,需要不断培养、提升学生的归纳抽象思维能力,将学生的儿童思维逐步提升为学科思维。那么,怎样在教学过程中,帮助学生培养与提升归纳抽象思维呢?下面以小学三年级上册'长方形的周长计算'为例,谈谈本人的探索与实践。

简介：摘要：教学过程中，教师应引导学生从整体上加强对作品的感知与把握，引导其积极观察与思考，使计算思维过程与相关工具对应起来，从而帮助其掌握解决问题的方法。基于此，本文结合现阶段的教学现状，以一般的问题解决流程为参照，将其与计算机思维核心要素充分融合起来，以此加强对学生计算思维的培养。希望本文的分析可以为同行的研究提供参考。

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简介：《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称新课标）相比较于《义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称课标实验稿），其中一个大的变化就是将课标实验稿中的“解决问题”修改为“问题解决”。从“解决问题”到“问题解决”，仅仅是词序的变化吗？这种变化蕴含着怎样的理念？教师的教学方式应怎样改变？应让学生获得怎样的发展？

简介：新课标要求物理教学要培养学生的创新意识和探究能力,而“问题解决”教学正是使学生在“问题”的驱动下,通过搜集处理信息、创新思维和合作探究,来获取知识.因此,把“问题解决”策略引入物理教学,并以“问题连续体”理论为指导,构建出一种科学规范化的物理“问题解决”教学模式,对于进一步优化物理教学过程,更有效地促进学生积极主动,探索新知,开发创新潜能有很大意义.

简介：摘要：当代教育更加重视对学生核心素养的培养，解决科学教学的关键问题以及培养学科素养同时也是目前课程改革和教学改革的目标，在此背景下，本文将从研究解决科学教学的关键问题以及培养学生的核心素养两方面出发，聚焦高效课堂教学的实施策略。

简介：摘要：随着新课改的推动，素质教育成为了全民关注的一大热点。小学阶段的课程设计比较丰富，一方面有丰富小学生认知，培养对众多学科兴趣的作用，与此同时，小学阶段的众多科目，也是为日后的学业工作的一种铺垫。小学阶段开设了科学课程，科学课程的教学工作具有不可小觑的价值，除了传道授业解惑外，也有对学生科学思维的锻炼作用，帮助学生尽早实现思维上的独立。从问题解决方面入手，结合小学科学授课特点，探索如何完善当前的科学课授课方式，以此培养学生的结构性思维，这在当下具有重要的研究价值。

简介：摘 要：小学科学是小学阶段的一门重要课程，主要锻炼学生发散性思维，培养学生动手操作能力，从而提高学生综合素质。科学对于小学生而言是一门神奇的课程，科学技术具有抽象性。利用指向性问题解决学生的小学科学问题，培养学生结构性思维，加强学生对小学科学的理解能力，是本篇文章研究的重点。