科学“问题解决”教学一定要解决的问题探析

科学“问题解决”教学一定要解决的问题探析

王朝森

浙江省温岭市大溪镇方山小学   317525

在科学教学中，教师从问题开始，引导学生像科学家那样经历探究过程，是培养学生核心素养的极好途径。换个方式说，问题的提出与解决从来就应该是科学教学的一个重要组成部分。但在具体实施过程中，笔者发现它被有些教师要么误认为是科学知识教学的一种手段，即如何通过问题来引入有关的教学内容、并通过问题解决来达到知识认知、掌握的目的；要么被认为是一种技能，希望通过大量的枯燥的解读，使学生形成比较完整的科学知识体系，从而异变为 “仓储战术”。显然，这两种做法都是有悖于“问题解决”教学设计的初衷。

笔者认为，“问题解决”教学的价值和意义应该体现在：把学生置于问题之中，通过架设问题情景，让学生在自主探索中求解的学习过程。也就是说，科学“问题解决”教学从口号的理想状态到目标的顺利实现，教师在教学观念上必须具备这样的认识：即“问题解决”的主体是学生，主导是教师；只有摆正这两者的关系，才有利于“问题解决”的真正实施。为此，笔者认为科学教师实施“问题解决”教学时，在具体行为上还必须解决以下几个问题：

一、“问题解决”教学一定要创设探究的氛围

良好氛围的创设是最大限度地发挥学生学习潜能的前提条件。因此，我们可以从以下两个层面进行着力：

1、创设基于课堂师生交流需要的环境氛围

在教学过程中，教师要准确驾驭各种实时而正向的即时情境，充分利用它们来管控课堂学习氛围，合理处置好学习活动中突发的各类负面事件，及时消除其中的干扰因素，优化良好课堂教学心理环境和交流安全感，满足学生的“心理安全”和“心灵自由”，激发学生的学习能动性。

2、基于知识点发现需要的情境氛围研究

实施“问题解决”教学策略，首步关键是创设明确指向的问题情境，引导学生在问题情境中主动发现和探究，以便达成学习有序、有效和有法的目的。

⑴ 创设“抛锚式”学习氛围

所谓“抛锚式”氛围是指以科学知识和科学概念为锚点，指导学生在对科学现象的审视和反思中发现问题的教学情境。其特点是有意识弱化教学过程中那些次要的、非本质的活动与认知，强化那些有助于思维发展和概念建构的探究与实践。

⑵ 创设“脚手架”学习氛围

所谓“脚手架”氛围是指以教师搭设的教学框架为基础，步步深入地引导学生走向寻找、发现问题的教学情境。

二、“问题解决”教学一定要围绕真实的问题展开

所谓“真实的问题”，它应该是学生自己产生的问题，是学生通过科学思考、科学研讨选择的问题，而不是教师拍板决定的问题。因此，教师的作为是创设好问题情境，引导学生确定好研究主题，并促使他们按照自己的研究方案去探究、去发现。

1、问题要具有导向性和阶梯性

对教师而言，“问题解决”教学策略，主要包括设计和实施。在设计环节，教师需要考虑好“如何为学生提供问题情境的创设和问题疏理的指导”这个任务；而在实施阶段，则需完成好“如何提高学生提出问题与解决问题的意识与能力”这个任务。为此，笔者认为：一是问题情境的创设，首先要指向于有助学生科学问题的发现与提出；二是课堂研究的最终问题是学生真正感到困惑的问题，是他们真正意愿解决的问题。

2、对学生提出的问题要积极利用与修正

不可否认，学生在课堂上提出的问题，在研究方向和质量上高低不一，甚至游离于教学目标点之外，但就教师而言，它不是否不否认与接不接受的问题，而是如何启导的问题，既不能一味的放任与迁就，更不能武断地放弃与排斥，要在尊重学生思维结果的基础上，科学地进行引导和修正。

三、“问题解决”教学一定要有法

实施“问题解决”策略，必须突出突出科学的思维与方法。在课堂上，我们不能仅从功利主义的角度培养解题的工匠，而要以核心素养的维度出发，在问题解决中提高学生科学思维的能力，掌握问题解决的方法。

一是有效利用学习的先决条件。学习先决条件是对新知授受的准备和支持。因此在教学中，我们应注重引导学生加强科学概念的系统建构，帮助学生建立起“温故知新、故新链接”的意识，努力形成相对完整的概念体系。二是学会整合思考，要引导学生多维度思维，努力提高学生综合分析、综合解决问题的意识和能力。三是增强学生的学习迁移能力。我们应该要加强课内外结合，积极组织课内外的科学阅读与资料检索，让学生带着问题走进课堂，带着问号走出社会，通过课堂内外延伸，促进科学知识迁移，达到科学概念内化。