简介：阅读教学是为培养学生理解书面语言的能力而进行的综合性基本功训练。我认为,应当把握阅读教学的性质,统筹兼顾朗读与默读教学,不断激发学生兴趣,着重培养学生创新思维,才能提高学生的阅读能力。一、阅读教学的综合性决定了必须统筹兼顾朗读与默读教学朗读有利于激发情感,默读有助于加深理解,必须统筹推进。朗读是感知语言内容

简介：阅读教学是语文教学的重要内容之一。阅读是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的主要途径。因此,阅读教学也是让语文课堂向外延伸,让学生能够"得法于课内,受益于课外"。现结合自己几年来的语文教学实践,谈一些阅读教

简介：《语文教学课程标准》中明确指出，“小学语文教学要培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；要培育学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性”。这为小语教学指出了明确的方向，提出了新的要求。结合自己多年来的教学实践，我感到语文阅读教学可分六步走：

简介：小学语文阅读教学要以发展学生的个性为出发点和归宿点，在教学过程中引导学生自主阅读，尊重学生独特的阅读感受，尊重学生自由选择的权利，走个性化阅读教学之路．

简介：

简介：语文阅读教学是中学和中专语文教学中一个值得探究的课题，本文地对当前语文阅读教学存在的普遍性问题进行了分析和浅议，提出了语文教学必须重视阅读教学的观点，文章用较多的篇幅从正反两方面对此进行了论述，同时阐述了阅读教学的基本方法，并提出了培养和提高学生阅读能力的对策。

简介：语文阅读教学能培养人的精神趣味．拓展个人的精神空间。陶冶人的情感。探索人的内心世界。增进人对自我、对他人的认识与理解。语文阅读教学以艺术化的教学活动方式和手段。从各个不同的角度，想方设法诱发学生阅读的需要、愿望和动机．尽可能地激发学生学习的内在动力．开拓学生的视野，注重培养创新精神。提高文化品位和审美情趣，发展健康个性。逐步形成健全人格。几年来，我从实践中积累经验，认为语文阅读教学要走进学生心灵，就应该引导学生与作者对话。帮助学生寻找并打开进入作者心灵世界的精神通道．让学生通过文本与作者交流感情或碰撞思想——读到“自己”，读出“问题”。

简介：最近听了几节小字语文阅读教学汇报课，其中有县级的，有乡级的，也有校级的。在这些教学课堂上，所有出课的教师，都在尽其所能地运用着现代信息技术和多媒体辅助手段：孩子们在课堂上看到了图，听到了声，课文中的景象非常直观地展现在每个孩子的眼前，整个课堂教学看着热闹、听着热闹，学生们的活动也很热闹。但总感觉这样的阅读教学在“读”上存在着几多缺憾。

简介：最近，听了一位小学语文教师执教的一节二年级阅读课，上的是一首现代诗，整堂课教师都在解决“怎样让学生有感情地朗读”的问题，让学生想象生活图画，说词语的意思，范读、分小组读、合作读等各种读法都一一试了，可学生就是读得没感情。为此．执教者颇为苦恼。笔者认为，这堂课较之那些断章取义讲感受、故弄玄虚谈领悟、漫无目的去拓展的语文课，能够从在文本之外徘徊转向文本本身的挖掘，值得肯定。但问题是，如何真正地走进文本？

简介：在小学高年级的阅读教学中，必须重视学生基础知识和基本技能的训练。

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简介：阅读教学法在语文教学中占有重要地位，探索阅读教学课堂模式，对阅读教学进行改革，可大幅度提高教学效率。

简介：一本好的教材是搞好教学之本,新教材带来了新发展,也给语文教学改革提供了一个有力的契机,但仅有好的教材也未必能从根本上改变以往教学中的不良状态,没有好的教师,教师没有新的教学观念,也是很难适应如今的教学要求的,可以说,新教材向语文教师提出了新的挑战,作为语文教师在运用新教材中,就应有新的观念.就此,笔者谈谈使用新教材时有关阅读教学的体会:

简介：在传统的语文阅读教学中，教师根据教学参考资料解读作品。根据时代背景、作者介绍、分层分段、段落大意、主题思想、写作特色的套路分析课文，甚至要求学生能理解“词与词、词与句、句与句、句与段、段与段、段与篇之间的联系”。教师成为作者、作品与读者之间的“二传手”或“中介人”。这只能算是肢解课文，是程式化的解读，而没有真正调动学生的阅读积极性。学生是阅读教学中的阅读主体，是作品的再创造者。在语文的阅读教学中，我是通过以下几点来充分调动和发挥学生的积极主动性的，让学生能真正走进作品中解读作品。

简介：　　体验性阅读就是阅读主体与文本的对话过程.在阅读实践中阅读主体经过自己的理解、创造、构建,从而受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,形成自己的精神世界.……

简介：教学程序通常指一篇课文的教学过程，一般说是由若干个相对独立的教学环节组成。这些环节并非随意的、无原则的组合在一起，其实质是师生向着既定的教学目标相互作用的过程。不同的教学程序，反映出不同的教学观念，它以不同的形式制约和影响着学生知识能力的发展。因此，它始终是教学领域探讨的主要问题。长期以来，阅读教学存在的问题较多，课堂教学中常出现一种“无度”、“低效”状态。具体表现在：学生急于求成。阅读教材只求“新”不求深，过于依赖，遇到难题不理解。只求“师”不求“思”，过于迷信老师，当忠实“听客”，厌倦情绪产生，应付了事。老师走不出自己，讲得多，对学生不放手，牵的多，凡此种种严重地削弱了阅读教学的训练功能。而以前的探索与研究，基本上是在阅读教学的讲读过程，较为偏重知识教育，在方法上注重分析和概括。虽都是一个较为完整的序列，但仍缺少明显的阅读教学特点。本文针对以往阅读教学程序的弊端和阅读教学的特点，在新的语文教育理念和学生心理学基础上，提出了以朗读为中心的“四读八步”阅读教学程序。

简介：目前,阅读教学的"根本"问题还没有解决好,造成语文教学效果和教学质量普遍不好的缘由是多方面的,但最主要、最直接的原因还是对传统教学法和"工具论"认识上的偏差、标准化考试的制约以及教学评估的误导.阅读教学应注重多读、多背、多思和多积累,才是抓住了"根本".返璞归真,光大传统,应是语文阅读教学改革的正确方向.

简介：语文的教育功能具有多重性、复合性，归纳起来，主要由工具性和人文性两大类要素组成。这两类要素有着不同的内涵，工具性要素的主要内涵是：听说读写、知识方法、思维：人文要素的主要内涵是：情思、审美、伦理、历史文化。《语文课程标准》阐明了这两者的关系：语文教育兼具工具性和人文性，它是二者的有机统一。这里的有机统一，并不是对半平分，也不是先此后彼，而是在教学过程中的动态展开，语文教育的功能就是在这种展开中动态地实现。

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