简介：课堂教学是学校教育的重要环节，是教师传授知识和技能的主要活动形式，课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，也是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么，在教学中，应该如何构建智慧、灵动的课堂教学，从而实现课堂教学的多维高效呢？笔者认为应做好以下几点：

简介：摘要兴趣是通向成功的桥梁。对于学生而言，只有在学习中产生了一种迫切探求新知的欲望时，他们的主动性、创造性才能得以发挥。当从中体验了获得知识的快乐情绪后，这种兴趣有可能持续下去，从而提高课堂教学效率。

简介：在特别强调＂关注学生＂的今天,在不断追求教学有效性的现在,所谓的＂备学生＂也就必须进化到＂学情分析＂。而我们目前许多教师尽管也强调备课要＂备＂学生,但是对学生已有知识的分析只是来自于教材的编排体系,而对于学生是否真正具备这些知识却很少考虑。正因为只考虑了学生＂应然状态＂,而忽视了＂实然状态＂,使分析学生流于形式。

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简介：数学活动是引导学生主动认识数学知识、探索数学成果和解决数学问题,实现转变学生学习方式,提高数学学习能力,培养创新精神和实践能力的一种有效的教学方法。本文在阐释在小学数学课堂教学中引入活动教学的意义的基础上,结合自己的教学实践,总结出了在新课导入、概念教学、探究过程、练习等中恰当、合理地引入数学活动的策略方法。

简介：一、体验朗读,读出真挚情美叶圣陶说：＂读者看到的是写在纸面或者印在纸面的文字,但是看到文字并不是他们的目的。＂《去年的树》作为一篇童话故事,用饱含深情、富有儿童色彩的语言赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情,其语言特色鲜明,既简短又通俗。那么,怎样引领学生走进文本,体会蕴含于文本之中的语言美及字里行间流露的情感呢？我认为,朗读是最有效的方法。师：鸟儿和树是好朋友。

简介：摘要在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于"问",而更重要是在于采用合适的策略进行提问，本文旨探讨如何构建有效提问优化初中物理课堂。

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简介：近日看了许多关于高效课堂的论述,受益匪浅。目前,全国各地的高校课堂模式很多。有山东杜郎口中学的'10+35'模式;有山东昌乐二中的'271'模式;有河北天卉中学的'大单元'教学模式;还有安徽铜陵双语学校的'五环大课堂'模式、江苏东庐中学的'讲学稿'教学模式等。不管课堂模式和载体怎样变化,我认为其宗旨不变,即要让'学生动起来,课堂活起来,效果好起

简介：在高中物理课堂教学中，经常会遇到物理实验，可以说物理实验是学生获得物理知识的可行通道。教师怎样对物理实验教学进行优化、构建有效的高中物理课堂，就成了一个重要的研究方向。本文就以优化物理实验为目的，结合目前物理实验的教学情况，实现对问题的解决。

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简介：生物学是一门以实验为基础的自然科学,实验在课堂教学中占有重要地位。实验不仅能够调动学生的学习兴趣,还能够培养学生的实践能力,使学生逐渐养成实事求是的科学态度,同时还可以体会生物学知识形成的过程。教材中设置了大量的实验内容,教师应充分利用实验开展教学,有效提升学生的动手能力与科学素养。1在实验之前做好充分的准备工作在生物教学中,教师应制订目标明确的实验流程,将实验需要用到的素材与教师负责的内容列入计

简介：对于假期作业，笔者一直都想进行创新和改进．去年的寒假，笔者做出了一个大胆的尝试，那就是不让学生完成书面需要写的作业，改成动手让孩子们自己做些科技小制作．当把这个决定告诉学生时，从学生的欢呼、鼓掌、赞歌中笔者感受到了他们对这项作业的喜欢与好奇．

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简介：摘要课堂教学中，教师的教学语言是传递信息的工具，是架起教师"教"与学生"学"的桥梁。如何培植教学语言艺术之根--"情"，即关注教学语言的情感性进而提高有效性？笔者结合实践例谈四个策略一、创设情境，激发情感；二、情真意切，渐入佳境；三、以情激情，体会情感；四、情感撞击，升华情感。

简介：政治认同教育是思想政治教育的本质与核心,加强学生的政治认同是思想政治学科核心素养培养的主要任务。但在目前的教学实践中,政治认同教育结构还不完善,在一定程度上阻碍着学生政治认同的形成与发展。王恒富、朱登庆老师对如何构建有政治认同的思想政治课堂这一问题给予阐释,认为：思想政治课堂须从道路、理论、制度与价值观四个层面出发,营造良好学习环境、加强公民意识教育、强化学生政治参与、加强学生政治认同,切实提高思想政治课堂教学的有效性。文章理例结合、分析透彻、层次分明,值得一读。

简介：摘要本文阐述了初中物理研究性课堂的优化，以及有效性模式的创建。重点要从五个方面进行实施，从而为教学质量的提高提供理论与实践的依据。

简介：现代课程理论之父拉尔夫·泰勒在《课程与教学的基本原理》中指出课程结构包括四要素:目标、内容、过程、评价,它们影响着教师对教育活动体系的认识和理解.笔者发现,在基地综合实践活动教学中,一些综合实践活动课存在教学目标不清晰,不注重情感态度与价值观培养,内容方面不注重学生内在需求与个性化选择,过程实施不注重活动主体的身心体验与活动分享,评价方面不注重学生的发展和内化等问题,影响实践活动的质量,为此,我们必须从课程结构入手构建有深度体验的实践活动课堂.