简介：思维定势在小学生数学学习过程中,有积极作用,也有消极影响。为克服思维定势的消极影响,我们可在教学过程中运用典型题例,启发、诱导学生用等量代换、假设、转化等思维方法,来开阔思路,提高思维的灵活性,现举三例加以说明。〔例1〕如右图,已知正方形的面积是20平方厘米,求阴影部分面积。学生的习惯性思路是:要求阴影部分的面积,必须知道圆的面积;要求圆的面积,又必须知道圆的半径。由图中可知,圆的半径等于正方形边长的一半,可是,题中只告诉了正方形面积,而没有告诉正方形的边长,怎样能求出正方形的边长呢,这对于小学生来说,用这种思路是无法解答的。在学生思维受阴、一筹莫展的时候,教师可引导他们改变思路,直接用正方形的面积替代“边长×边长”,即进行“等量代换”,问题便化难为易了:因为圆的面积=圆周率×半径×半径

简介：学习物理，就是培养我们运用物理思想解决问题的能力，学会观察，学会描述，学会分析物体的运动，不断增强解决问题的能力．

简介：

简介：逆向思维是一种非常重要的思维方法。由于这种思维方法规律性较强,学生比较容玛掌握,因此,在中学物理教学中常常可以以此方法为突破口,解决物理问题;学生可以从惯常的顺向思维定势中摆脱出来,从而培养学生的求异思维能力和解决物理问题的实际能力。本文对逆向思维形式的选择及其应用的规律作一点初步探讨。

简介：茫茫题海之中,有相当多的物理问题,其物理模型、物理过程,与课本上某些典型的例题形异实同.因此,如能精心设计好典型例题的教学,挖掘其深刻的内涵,可使学生会一题通一类,从而达到提高学生分析问题和解决问题的能力.现举一例谈谈个人的体会.

简介：中学生在学习物理或解决物理问题时，由于思维起点的迷茫、思维形象的模糊、思维方向的偏离和思维逻辑的混乱，使学生的思维展开受到干扰，造成思维过程的中断或者思维结果得到错误、片面的结论。要想克服思维障碍首先了解其形成原因：

简介：某些竞赛题中的行程问题，由于题目提供信息很少，或条件与结论之间的联系十分隐蔽曲折，若按常规思路、常规解法求解十分繁难，甚至无从下手，这时不妨改变思维定势，采用非常规的解题途径——比例解题，有可能闯出一条出奇制胜的解题捷径。

简介：

简介：在学习中,经常遇到这样一类问题:将几个元件经过连接组成一个系统,计算此系统正常工作的概率(各元件有相同或不同的正常工作的概率)．笔者经过研究,发现此类问题都可以通过分解系统结构,利用基本结论来解决．无论系统是简单还是复杂．其最基本的形

简介：光的频率v、光子的能量E、光在空气中的速度C、波长λ0、由空气射入介质时折射角γ、光在介质中的速度v、波长λ、介质的折射率n、临界角A、光通过棱镜时的偏向角δ，通过平行透明板时的侧移距离△d、通过透镜时的象距v、焦距f、象长l、放大率m、光在双缝干涉中彩色条纹宽度△x等各个物理量间的大小比较，

简介：本文以工科高等数学为例，针对该课程的特点及教学实际，分析了怎样掌握知识才能提高学生解决问题的能力．对设计教法，提高教学质量有一定的参考价值。

简介：

简介：本文通过求解一些具体的中学数学的问题,揭示方程思想方法在解决中学数学问题中的地位及方法论意义,并指出该思想方法对培养学生解决问题的能力具有重要的作用。

简介：数学思想是数学解题的灵魂．而数学方法则使数学思想得以具体落实。二者相互依存．成为中考数学永恒的主题．但是。如果因循守旧．仅用一些传统题型或固定模式进行考查。则往往会产生思维定势．忽视了数学思想方法的本质。所以必须对其优化．力争出新创奇，才能让同学们真正体会到数学思想方法的重要性．所以。我们学习数学一定要注意数学思想方法的灵活运用，现就九年级涉及的主要数学思想方法举例说明（所选例题均出自2006年全国部分省市中考试卷）．供同学们复习时参考。

简介：在中考解题过程中．往往会遇到某些“难题”．此时既不要浅尝辄止．也不要死钻牛角尖．面对困惑不解，久攻不下的情况下，直细致重新审题．从题目对物理情景和过程的陈述、题设的条件，提出的问蹈中莸取更多信息，通过反复分析研究．运用各种思维方法．从多角度、全方位去思考问题．寻找解决问题的方法与连径．以达到迅速、正确解题目的．

简介：建构主义认为一切知识都必须通过主体的建构活动才能得以完成，所以学习者必须对自己的学习活动进行自我监控、自我检查，以判断自己在学习中所追求的是否符合自己设置的目标。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。在认知框架中主体的自我反思是构成认知结构更新的一个必要条件。

简介：

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简介：求最大（小）值中的最小（大）值问题,即形如求f=（x）=max{a1（x）,a2（x）,…,x∈Ian（x）}的最小值,求f（x）=min(a1（x）,a2（x）,…,x∈Iam（x）}的最大值,求f（x）=maxF（Y,x）的最小值,Y∈D求f（x）=minF（y,x）的最大值