简介：摘要课堂是将核心素养落地生根的主阵地，学生的学习方式是核心素养落地生根的中心环节。使学生通过亲身体验，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。

简介：　【摘 要】新课改的提出与落实，将教学目标从“双基”层面，提升到了三维阶层，使培养学生核心素养，成为了现代教育的主要教学目标。在小学美术课堂教学中，培养学生的核心素养，需要从五方面出发，即审美判断、创新实践、图像识读、美术表现和文化理解，可以有效提升学生的道德品质和艺术修养，全面促进学生的综合发展。本文主要针对核心素养下小学美术课堂的教学策略，进行了详细的分析与探讨，并发表了自己的教学观点。  　　【关键词】核心素养 ;小学美术 ;课堂教学  　 　　一、多方面激发学生的求知兴趣，鼓励学生去尝试探究  　　兴趣是学习成功的秘诀。建构主义教育心理学家布鲁特表示：“兴趣是培养学生创造精神的原动力，要让学生主动的加入到学习中去并获得快乐的感觉。”要发挥美术教学特有的魅力，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度，可从以下几方面入手。  　　 1.调动学生积极的情感因素。  　　情感的特质往往能在个体或整体行为态度中显露出来。美术教育的特点是以美感人，以情动人。从满足学生的一些需要入手，引发学生探究，在发展求知需要过程中，满足对美的需要。如：在学习新课程教材三年级上册《有趣的鞋》一课中，渗透鞋子的实用性与艺术性，鼓励学生和大人选购鞋子时要注意鞋子的美观性与舒适性，不仅调动了学生的积极情感因素，而且也使学生感到学以致用。  　　 2.挖掘教材内容的呈现形式，寻找探究内容的新异与变化。  　　巴班斯基说过：“教学过程中创造引人入胜的情景，即教学过程要引用学生感到有趣的例子、熟悉的事情，可以称作情感刺激法”。其中告诉教师要研究所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某种新奇的、超出学生主观预期的东西。如：在学习《制作小挂饰》一课中，采用展示各种精美小挂饰范作的形式，让学生被这些精美的小挂饰所吸引，鼓励学生去探究它们是利用什么材料怎么做成的，这样的教学方法能让学生更多地去思考和探究教学内容当中的本质性问题，增强学生对实物制作的感受和想像能力。  　　 3.密切联系学生的生活经验，诱发学生主动参与探究是艺术创作的源泉。  　　教师可创设各种情景，以学生日常生活中熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体，构建一个良好的教学情景场，让学生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实际生活中的价值，激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。如：在学习新课程教材二年级下册《我们班级的标志》一课时，我提前让学生关注、搜集生活中各个地方的标志，使之知道身边有很多地方的标志都起着重要的作用。  　　二、培养学生的问题意识，引导他们探究  　　探究性学习是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的。问题意识是指学生在認知活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题时产生的一种怀疑、困惑的心理状态。问题意识也是探究性学习的精髓。针对当前的美术教育中学生问题意识不强的状态，该怎样在去培养学生的问题意识呢？  　　 1.创设问题情境，激发学生学习兴趣。  　　教学中，教师要充分发挥媒体功能，为学生创设一个鲜明、生动的情境，强化学生的感知过程。这就需要教师得为学生从产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导与帮助。开始时可由教师直接提出探究性学习的问题，让学生根据问题进行探究性的学习活动。如：在学习新课程教材二年级上册《电脑美术》一课中，先引导学生发现电脑绘画和平常的绘画不一样在哪里？后出示不一样的两组图片让学生去比较、分析之后，从而自行去解决问题。只要让学生深入了探究美术知识、技能，就有利于教学创新。  　　 2.培养学生对问题的自主认识意识，消除学生的依赖心理。不仅要教给学生新知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法，培掌握获取知识和处理问题的能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、不相关事物中找相关性。比如，在教学内容的关键处设问、在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处设问、在同伴认识矛盾的焦点处设问、在美术技巧的运用上设问。  　　三、关注学生的学习过程，指导学生深入探究  　　关注学生的学习过程是引导学生探究性学习的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参与、指导和伙伴关系的美术教师，应从以下几个方面去关注学生学习的探究过程。  　　 1.突出学生在学习中的地位。个体创造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体现。核心素养提出的目的在与让学生自主探究、学会学习、学会发展、学会做人、完善人格。即课堂教学要经过教师的精心设计，把教学内容转化为学生掌握方法，从解决问题中得到能力的提升。在课堂上，教师要摆好自己在课堂上的位置，应采用学生熟悉的、生动的情景让学生融入进去获取知识解决问题形成能力。  　　 2.提供交互式的学习平台。在课堂上，多提供自主学习、实践的机会，使美术学习有一个民主、愉悦的氛围。在整个探究学习过程中，做到让学生更多地介入信息交流的机会。如：在学习新课程教材二年级下册《设计生活标志》一课中，让学生在欣赏的同时认识图形标志的特点，引发学生的创作灵感。教学中采用抢答、师生共同学习的方式创造民主的学习氛围，同时留给学生充分讨论的时间和自我表现的机会，在富有情趣、活动自由的教学过程中，渗透基本的美术知识和素养，促使每个学生都真正参加到学习探究、创意构思、自由设计的创作中去。  　　四、延伸探究性学习的发展性评价  　　美术探究性学习的评价应该是一种形成性的评价，要突破重结果、轻过程的评价方式，促使美术教师全面的、多层次的看待学生。教师要积极采用多维、多级的评价方式，适应不同个性和能力学生的学习状况，并以鼓励、引导等手段，从正面加以引导，使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。  　　评价影响学生走向未来社会后的适应能力。发展性学习评价是以促进学生发展为最高目的的活动，它作为学生学习过程中的反馈调节系统，理应促进学生全面、主动、和谐、持续的发展。美术教学中也必须通过适当的讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生理解。学生需要教师对他们个人的创造性方法加以总结和评价，从而认识解决问题的本质。如：每节课后可做一个小画展师生共同评价学生作品，以达到促进发展的目的。  　　经过近几年的尝试，我们的学生逐渐形成了自主、互助、探究的学习习惯。教师也从传统的美术教学中解脱出来，对教学意图、教学环节、学习过程进行了大胆的革新，从而培养了学生发现问题、解决问题的能力，树立了自主研究的学习习惯，为学生的终身发展和社会发展需要奠定了基础。  　　参考文献  　　 [1]顾颖 .《探究性学习教学示例 ·美术》浙江教育出版社 .  　　 [2]张桂木 .《美术课程标准教师读本》华中师范大学出版社 .  　　 [3]崔云道 .《把学习的自主权还给学生》河南教育出版社 . 

简介：多年来,新课程改革大力倡导以学生为中心,实现学习方式的转变,注重培养学生的自主探究的方法能力.实验是化学学习中至关重要的内容,在初中化学中,设计了探究性实验,通过创设真实的实验情境,让学生在亲自动手实践的过程中,自主探究,发现新知,达到培养学生探究、创新能力的目的.具体做法如下：一、精心设计问题,激发学生探究兴趣.兴趣是学生进行探索学习的内在驱动力.

简介：探究性学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。要研究探究性学习，首先要明确什么是探究，美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结沦，制定调查计划，根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测以及交流结果。

简介：“探究性学习”是近年来颇受教育界重视的学习方式，所谓探究性学习，是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式获取数学知识和应用知识的学习方式。其实质是学习者对数学研究的思维方式和研究方法的学习、应用。一般而言探究性学习具有如下特征：(1)重体验；(2)重参与；(3)重过程；(4)重应用。开设探究性学习的目的在于改变学

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简介：关于探究性学习的理论研究和策略研究,是进一步推进远程开放教育教与学模式改革不容忽视的新课题.本文对探究性学习的涵义、基本特征、目标、类型、组织形式、实施过程、教师在探究性学习中的角色及作用展开探讨.

简介：摘要本文从利用好问题的形成，激发学生探究的欲望；提供给学生充分的探究时间和探究空间，引导学生探究性学习；不断创造机会，引导学生在合作交流中学会探究三个方面阐述了在小学数学教学中，如何开展探究性学习，从而让学生掌握探索思考的方法，由对知识的认识过程转化为对问题的探索过程，由对知识的认知掌握转化为对问题的探究解决。

简介：摘要：新课改强调了学生在小学语文教学中的主体地位，要让小学生能够主动、自觉地通过学习获取相应的语文知识，掌握分析和解决问题的技能，丰富自身情感体验，需要班主任采取科学、合理的方式进行有效的课堂组织，给学生提供开阔的探究学习空间。

简介：摘要：随着教育的不断进步和深化，教师越来越明确地认识到，提升学生的核心素养是现代教育的核心目标。初中数学教育在这一背景下，也必然要顺应当下的教育趋势，通过探究性学习的方式来实现学生核心素养的提升。

简介：一、现状自《新课程标准》颁布以来,探究性学习犹如春风吹遍大江两岸,遍布祖国各地,轰轰烈烈,热热闹闹,各种各样的展示课、评优课、竞赛课无一例外地运用所谓的＂自主、合作、探究＂的形式,可在这片热闹的背景下却存在着一批披着探究性学习外衣的＂伪探究＂。二、探究性学习的概念及其主要特征探究性学习是近年来风行的一种学习方式,是一种在好奇心驱使下,以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

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简介：学习的过程是一个发现问题、探究问题、解决问题、从而更好地获取知识的过程。探究性学习是一种培养创新型人才的新型学习方式，要求教师在教学中，引导学生自主合作、积极探究，自主发现问题、探索创新，以期诱发学生强烈的求知欲，不断提高教育教学质量。

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简介：语文综合实践探究性学习是近年来兴起的一种新的教学理念，它是在课堂教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，使学生在学习中选择并确定学习的内容，自己动手收集、分析、判断大量的信息材料，进行积极的探索、发现和体验的学习模式。应该说，综合实践探究性学习对激发学生的兴趣，提高语文教学质量，衔接中学各阶段的教育是很有好处的。

简介：摘 要：核心素养观念对各学科的教学模式提出了新的要求：培养学生的自主学习能力和探究意识。在小学数学教学中，教师应结合数学核心素养的培养要求，吸收新的教学观念，增强学生的学习兴趣，培养有助于终身发展和社会发展的素质，提高学生的综合素质。本文从核心素养的角度探讨了小学数学探究学习的最优路径，以提高小学数学教学水平。

简介：摘要：近年来，教育教学活动的深入开展，提出了新教育理念及目标，以其切实有效的践行素质教育提倡的综合素质全面发展理论，培养更具综合素养能力的学生。在核心素养引领下，学生既能够实现知识的学习，亦能够具备良好的学科素养，使学习的过程及结果更具现实意义。为更好地落实核心素养教育目标，本文将以探究性学习作为立足点展开讨论，以初三年级（华师版）阶段教学为例，研究核心素养下数学教学的有效实施策略，以供参考。