简介：【摘要】建构游戏是幼儿空间感知和数学概念延伸的重要形式，它以其独具的魅力深受不同年齡段幼儿的青睐。建构游戏能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。本文将结合幼儿园主题活动中的集体建构案例，谈谈幼儿教师如何通过材料投放、有效介入等方式支持幼儿建构游戏的开展。

简介：一、小汽车引发孩子的游戏热情“小汽车”制作活动是班上开展的“亲亲一家人”系列主题教育活动中的一项活动，我把孩子们和家长一起制作的小汽车陈列在“小小工地”的一处比较显眼的玩具柜里。孩子们很快就发现了它们，并拿出自己的小汽车在地垫上摆弄起来。一时间，又是撞车，又是堵车，孩子们玩得不亦乐乎。

简介：【案例背景】大班幼儿的数学学习往往是教师教、幼儿学,以致教师费力,幼儿不感兴趣,教学效果往往不佳。在偶然的一次活动区游戏中,我发现孩子们通过探索'赢糖'游戏,在不断的丢骰子中按数取糖的过程,理解了加减概念,在游戏中建构了数学经验。【案例描述】去年4月7日,在活动区活动中,者者、思思在玩'赢糖'的游戏,者者先丢骰子是2,她取了两颗红糖放在红盘子里;思思丢的是3,她取了三颗绿糖放在绿盘子里。

简介：很多中学生非常喜爱篮球运动，却对篮球课缺乏足够的热情。我们认为，要改变这一情况，就应该建构游戏式篮球课堂，让学生释放青春快乐.

简介：

简介：摘要：室外建构游戏作为幼儿游戏的重要组成部分倍受重视。那么，如何能更好地支持小班幼儿的室外建构游戏呢？对此，本文采用观察法、实践法和文献资料法，主要探究了小班幼儿室外建构游戏支持策略的内涵、实践及相关注意事项。

简介：摘要：建构游戏，是以开发幼儿想象力为中心，根据幼儿在生活中积累的自身经验，让幼儿在游戏中独立构建主题、情节并与伙伴一同商量建立规则、共同开展与进行搭建的一系列活动。在建构游戏中，搭建材料有重要的作用，是建构活动的支持，纸杯是一种成本低、极易收集与“随心所欲”的低结构材料，是一种启迪幼儿思维，培养其创新能力和探究能力的有效媒介。本文以纸杯为例，根据利用纸杯进行小班建构游戏的搭建提出了具体是思考与研究。

简介：[摘要]幼儿建构游戏通常又应被我们称誉之为结构游戏,文章试图针对在课程教学游戏化改革背景条件下提出的当前幼儿课程建构与游戏改革推进计划与组织实施上的诸多相关的问题而进行一些探讨,以有助于促进未来幼儿建构教学整体质量效率的可持续提高。

简介：摘要：幼儿体育教育是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，既有助于促进幼儿身心健康的发展，也能培养他们的社交能力和创造力。然而，在传统的教学模式下，幼儿参与体育活动的积极性和兴趣常常较低。如何提高幼儿对体育活动的主动参与？如何在教学中激发幼儿的学习动机和兴趣？游戏化模式下的幼儿体育建构游戏应运而生。

简介：

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简介：游戏是孩子的主要学习方式，“我游戏故我在”。孩子们在游戏中不断构建自己原有的知识经验，通过经验重组和不断提升，从而获得新的知识和经验，而此过程中培养了幼儿动手动脑能力，激发了探究欲望，学会与人合作和遵守规则等社会性发展。同时，我们也看到在日常自制玩教具材料的开发上“教师在自制游戏材料上花费的时间和精力越多的区角，幼儿往往越不愿意去玩……对此，幼儿的回答是：游戏要听老师的，玩是自己想怎么样就怎么样”。所以幼儿喜欢‘玩’，而不是喜欢‘游戏’。事实上，我们在理论上界定的游戏正是幼儿所说的玩，但当教师将其教育性大于娱乐性时，就‘不好玩’了。”

简介：摘要 ：建构游戏是现阶段较为常见的一类幼儿游戏形式，建构游戏有助于挖掘幼儿潜能，助力幼儿成长。围绕建构游戏形成的教学方法以幼儿通过有意识地积累、组合、配置建构材料，主动实现各类认知建构，以获得心理满足和实际认知经验为主要教学目的。在幼儿教育中建构游戏是体现幼儿自主性的一类活动，符合幼儿的实际需要，这类游戏并不是教师或家长强制给予的活动。在实际建构游戏开展过程中，教师要把握游戏阶段性特点，突出幼儿自主权，让幼儿在建构游戏当中提升自主能力，感受成功。在实际教学工作中，围绕建构游戏对幼儿自主学习能力的提高展开研究具有积极的现实意义与价值。

简介：【摘要】“游戏是幼儿的工作”，游戏代表着孩子的自由，天真无邪，自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都另无数教育同仁们为之感叹。在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄阶段的幼儿青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创建的积木、积塑，及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进行排列、连接、架空、垒高、围合、镶嵌，粘合的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感与成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面发展。

简介：摘要：关注幼儿的需求、进行有效的介入指导，能促使幼儿在游戏中产生高质量的互动。特别是对于小班幼儿来说，教师的介入指导是提升其游戏建构技能和经验的一种有效策略。

简介：【摘要】游戏是幼儿的基本活动形式 ，幼儿的认知水平、个性品质、社会化等能力都可在游戏中潜移默化的得到发展与提升。建构游戏更是深受中班幼儿的喜爱，幼儿在建构游戏中能根据自己的想法进行搭建，从中得到快乐。我们秉承“游戏来源于生活，回归于生活”的原则，立足中班开展的“我们居住的地方”主题，感受家乡的历史和风土人情，进一步了解和关心幼儿园及家庭的周边环境，了解家乡的特色建筑，以建构游戏的形式表现对家乡的热爱，激发幼儿的建构欲望以及有建设、美化家乡的美好愿望。

简介：摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：为幼儿的探索活动创设宽松的环境，让每个幼儿有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。幼儿园一日生活中，区域活动的开展给幼儿更多自主选择的机会。其中建构区的创设为幼儿提供一个开放的建构环境，我们应应鼓励幼儿自由选择、大胆操作和不断探索，让幼儿在活动中得到全面的提高和身心的发展。我们应该如何更好的发挥建构游戏带给幼儿的影响。

简介：

简介：内容摘要：文章归纳出在幼儿园建构游戏教学中，教师在建构过程中应采取的支援策略：第一，抓住幼儿建构的兴趣，并给予支援；二是为学生提供了大量的建设素材，为学生提供了潜移默化的引导和帮助；三是通过一系列的游戏活动，让孩子们能够独立地构建自己的空间。3到6岁的孩子们，他们的学习能力和发展能力都是非常强大的，而且他们的潜力是无限的。因此，利用户外建构游戏，能够很好地培养出幼儿在动作智力、社会性等各个方面的能力。因此，户外建构游戏可以被认为是课程游戏化的结果，也可以被认为是区域游戏的一种扩展。而通过合理、科学的户外游戏指导策略，能够提高幼儿的合作水平，有助于他们形成自己的肌肉控制能力，还能够让他们在游戏中感受到游戏的计划，从而培养出他们的韧性。为此，本文就如何在教师的科学指导下，使学生更好地发挥课外活动的价值进行了论述。

简介：内容摘要：文章归纳出在幼儿园建构游戏教学中，教师在建构过程中应采取的支援策略：第一，抓住幼儿建构的兴趣，并给予支援；二是为学生提供了大量的建设素材，为学生提供了潜移默化的引导和帮助；三是通过一系列的游戏活动，让孩子们能够独立地构建自己的空间。3到6岁的孩子们，他们的学习能力和发展能力都是非常强大的，而且他们的潜力是无限的。因此，利用户外建构游戏，能够很好地培养出幼儿在动作智力、社会性等各个方面的能力。因此，户外建构游戏可以被认为是课程游戏化的结果，也可以被认为是区域游戏的一种扩展。而通过合理、科学的户外游戏指导策略，能够提高幼儿的合作水平，有助于他们形成自己的肌肉控制能力，还能够让他们在游戏中感受到游戏的计划，从而培养出他们的韧性。为此，本文就如何在教师的科学指导下，使学生更好地发挥课外活动的价值进行了论述。