简介：分数是小学数学中非常重要的内容，也是比较难的内容。常常听到老师们抱怨：“这种类型的问题，我讲了多少遍，学生又做错了。”下面我们来看看学生常出错的两类问题。

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简介：【摘要】《语文课程标准》提出：阅读是学生的个性化行为，应注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力；写作应贴近实际生活，引导学生关注生活，热爱生活，让学生乐于表达，表达真情实感。所以，结合学生的“语文生活”，重视激发学生阅读写作兴趣，使他们喜于阅读，乐于动笔表达。

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简介：摘要：随着新课标的推行，初中数学教学目标、内容也发生了较大的改观，尤其“新定义”题型的推出更是将阅读审题能力与学生的数学解题思维紧密联系到一起，为学生及教学的开展提出了不小的挑战。本文就“新定义”的题型进行分析，通过解构背景2012年中考的“新定义”题型归纳初中学生审题能力的不足，并对如何开展该题型的教学提出建议，以供参考。

简介：2003年4月《普通高中数学课程标准》（实验）把＂算法＂送人了高中数学,成为必修课程的惟一新增章节.

简介：随着教学视频案例的广泛推广,其定义不够明确的问题已逐渐显露出来,并在一定程度上影响了它的进一步发展。为此,给教学视频案例下一个较为明确的定义：教学视频案例是以教学观摩、教学研究为目的,以视频为主要形式,全程记录某一真实教学活动,并利用网页技术制作的集成了教学案例各类材料（主要包括文本、图片及视频材料）的超媒体教学案例。

简介：[摘要][目的]探讨数列极限定义的教学方法．[方法]“学导式”教学．[结果]学生对接受数列极限的定义会有很多疑惑，教师以“答疑解惑者”的角色出现，可以有效地帮助学生掌握数列极限的定义，同时还能培养学生分析和解决问题的兴趣和能力．[结论]“学导式”教学是教授数列极限定义较好的方法．[关键词]数列极限教学极限概念是高等数学中最基本也是最重要的概念之一，因为用这个概念可以定义出微积分学的其它基本概念；而数列极限又是极限概念的先导，所以牢固掌握数列极限的概念，对进一步学习微积分学起到至关重要的作用．数列极限的定义相对于初学者而言显得较为抽象和难于理解，可谓微积分学入门的拦路虎．如何帮助学生尽快而准确地掌握数列极限的定义是数学教师值得探究的课题．笔者在多年的教学实践中，积累了自认为有效的教授数列极限定义的方法，在此予以总结，供同行商榷交流……

简介：本文结合具体的例题对数学教学中的新定义问题进行了分析，旨在帮助学生在中考中取胜。

简介：圆锥曲线是平面解析几何的重点内容,而圆锥曲线定义又是学习圆锥曲线的基础,它不仅反映了这些曲线的本质,而且也是推导标准方程的依据和解决有关问题的一把钥匙。因此教师在教学时,应遵循定义教学的规律,按照定义的引进、定义的形成、定义的巩固和应用的过程进行教学。

简介：根据库伦研究电荷的思路,用相同规格的不带电的电容器均分已充电的电容器的电荷,可以实现不需要测量电荷量又可以控制电容器电荷量有规律折半.这样就可以设计实验,研究电容器所带电荷量与极板间电势差的关系.

简介：《篮球》杂志既让我体会过遭遇车祸的痛苦,又让我品尝过收获爱情的甜蜜。所以,尽管父母将《篮球》杂志视为头号劲敌,但是我始终不改对这份杂志的爱。先说坏事吧。那是我初三下半学期的一天晚上。当时我刚吃完晚饭,坐在电视机前看《体育新闻》,突然,电话响了,我同学陆宇轩催我快去买《篮球》杂

简介：博客（Blog或Weblog），一种极其简易便捷的网络个人出版形式，使得任何一位网民都可以在几分钟之内拥有自己的个人网站，自由挥写。但是。越简单越难定义，人们对于博客的理解千姿百态：博客代表着“新闻媒体3．0”：旧媒体→新媒体→互媒体（硅谷最著名的IT专栏作家丹·吉尔摩）；博客是继E-mail、BBS、ICQ（IM）之后的第四种网络交流方式；

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简介：摘要：衡量宇宙物质（量）尺牍、刻度（子）n模拟数列1、2、3…8即量子，（AQP）Applied Quantum Physics ，由万有引力恒量G导出临界速率 λ=2.031043×10 m/s ；顺延临界恒量 刀=1.812188×10 单位kg.m.s；用量子密码 、量子模型 、统一变换 …多级重大科学发现 ，诠释 量子 、分数量子 定义

简介：基于上篇对翻译定义难的四大原因的探析,本文着重审视了近几年提出的翻译新定义,分析各自的特点和局限性,从翻译整个过程(原作者→原读者→译者→译语→译语受者①)综合考虑,提出了新的定义并且对其特征进行了归纳,旨在给翻译下一个概括性更强、更科学、更清晰的定义,丰富翻译理论,为翻译学科专业的建设和发展做出应有的贡献.

简介：定义与被定义理论是藏传因明的重要逻辑内容，历代藏族学者都非常重视对它的研究。经过历代藏族学者的不断努力和发展，这一逻辑理论到现在已经达到了全面、系统、臻熟的地步。藏传因明对“定义”理论的研究，不仅是多层次和多角度的，同时对“定义”理论的各细节性和终极性问题作了深入细致的探究和总结。因此，本文以现代文论的形式，对其“定义与被定义”“非定义与非被定义”理论作了较深刻的分析研究和总结归纳。

简介：摘 要  在高中数学教学中 ，灵活地合理运用几何画板这一辅助教学工具，不仅有助于形象地展示数量、图形的变化过程和理解概念的生成过程，还有助于培养学生的发散思维、创新思维等能力。本文以椭圆定义及定义法求椭圆为例，突显几何画板在圆锥曲线教学中的应用价值。

简介：摘要前概念是学生在接受正式教育之前对事物的非本质认识。在初中《科学》定义式教学中，学生常以数学关系来理解物理概念，这一知识的负迁移给定义式教学设置了障碍。通过生活情境的创设、探究实验的开展，达到前概念与科学概念的认知同化，借助情境进阶，实现定性分析到定量计算的转变，使学生在逐步解决实际问题的过程中，体会概念建立的必要性，从而加深对“表征物质本身特性”的认识，达成教学目标并实现能力的提升。

简介：本文提出了在教学中如何处理关于行列式的引入与定义。通过解二元和三无线性方程组引入行列式概念，使其直观，自然，学生能较快较好地掌握行列式的定义，为后面学习行列式的性质及应用行列式解决实际问题打下较好的基础。