简介:教师作为教研的主体,在教研进程中起着举足轻重的作用。充分调动教师的积极性,让每位教师都有"主动参与"的意识,有"实践反思"的研究行为,可以使幼儿园的教研活动更加鲜活与充满生机,教师也会在亲历研究的过程中受益无穷。苏州市吴中区东山中心小学附属幼儿园经历多年探索,在教研活动中寻求教师研究行为的"四个转变"——突出计划制定的有效性、突出教研过程的实践性、重视研究进程的跟进性、倡导研究行为的合作性,引领教师养成"以研究的眼光审视日常工作"的习惯和能力,形成较好的问题意识和研究意识,在科学组织、扎实推进的园本教研过程中,有效提升了整体的教育教学专业能力。
简介:摘要在教师的心目中教研员是学科的权威、是上级、是领导,可尊敬而不可亲近,想虚心听取其建议、指导,却又只想敬而远之。教师有丰富的教学实践,在教学中有很多的问题与困惑,需要教研员给予帮助和指导,而教研员有较为系统的理论知识,有不少的思考与构想,却又没有办法与课堂实践相结合,需要有教学实践来检验和运用。学科教师和教研员之间本应是相互依存协合的关系,但现实中却没有真正地协作,更不用说共同成长了。究其原因,在于学科教师与教研员之间缺乏相互的了解。而要相互理解,就需要破除彼此的误解,寻找到沟通的方式与渠道。
简介:我国教研组织自晚清萌芽,不断发展至今天,已有100多年的历史,在教师现代化过程中发挥了重要作用。清末民初,我国已经建立了校内外教研组织,推动了传统教师的现代转型;民国后期,我国已经形成了学校和区域两个层面的教研组织,教育主管部门和学校通过教研组织规范、管理教学,推进教学研究;中华人民共和国成立后17年,教研制度成为提升和改造教师素质,造就“人民教师”的利器;改革开放至20世纪90年代中期,教研组致力于教师的专业化;世纪之交,教研组织不断改革与创新,彰显了一线优秀教师的实践性知识价值。教研组织是工业时代的产物,它的设立发展,为我国各时期教师的现代化、专业化做出了重要贡献,但它同时承担的监督管理和专业发展双重职能弱化了其作为专业组织的性质。今后教研组织必须以建立真正的教师专业合作共同体为目标。
简介:摘要随着现代信息技术的不断发展,计算机多媒体技术、网络技术等被越来越广泛地应用于小学教育工作中。积极实现信息技术与学科教学整合将在极大程度上实现教学质量的提升。本文简要就小学信息技术与学科教学整合中存在的偏差进行分析,并以此为基础探讨了信息技术与学科教学整合的具体措施,以期为广大小学教育工作者提供教学参考。