简介:一、在实际情景中学习数学知识数学是对生活问题的高度抽象,而书本上抽象的知识对学生来说,如果没有具体的感受,也就成了枯燥乏味的知识,甚至于有些学生还很不容易理解。如我教长方形、正方形、平行四边形的一课时,我让学生讨论这三种图形有怎样的关系。讨论是以小组为单位进行的,然后由同学全班汇报结果,同学们争先恐后地发言,报告他们的结论。有一名学生非常胆小,不敢发表自己的意见,看到他有发言的欲望,我信任地朝他点点头,示意他发言。他勇敢地站起来,回答说:“我认为它们之间有这样的关系,把平行四边形的边拉直就成了长方形,长方形的长缩小到和宽一样长就成了正方形。
简介:摘要小学数学复习中,经常会出现以教师讲授为主,将复习内容灌输给学生,导致学生复习动机不强、敷衍了事;经常会以高强度的练习测验为主,以机械“题海”巩固知识,导致课堂效率低下。笔者对这些不合理和不科学的复习活动深感担忧,试图结合复习教学工作,探究“激发学生复习动机,维持复习热度”、“引导学生整理知识,共筑知识网络”、“开展师生协商,全面内化提升”等策略,充分体现学生在复习学习中的主体性,初步构建科学、有序和实效的“主体式”复习课。
简介:摘要小学数学复习中,经常会出现以教师讲授为主,将复习内容灌输给学生,导致学生复习动机不强;经常会以高强度的练习测验为主,以机械“题海”巩固知识,导致课堂效率低下。笔者对这些不合理和不科学的复习活动深感担忧,试图结合复习教学工作,探究激发学生复习动机,维持复习热度;引导学生整理知识,共筑知识网络;开展师生协商,全面内化提升等策略,充分体现学生在复习学习中的主体性,初步构建科学、有序和实效的“主体式”复习课。