简介：摘要：努力推动素质教育，培养好孩子的基本素养已是中国教育教学改革的重大问题，对培智教育来说也是如此。然而，在培智教育中，绘画与手工课程对于培养身心缺陷学生审美能力发挥着关键作用，为了进一步提升绘画与手工教学质量，教师应不断创新教学方法，改进课堂教学模式。

简介：摘要：培智学生绘画与手工课教学中，学生因为智力、生理和心理等原因注意力不集中，语音表达能力不足，在绘画与手工课程的教学中，学生没有基本的绘画意识、绘画技能、赏析思维和手工动手能力，这是培智学生绘画与手工教学活动中的现状，因此，在教学中我们运用了有效的绘画与手工的教学方法，有利于培智学生审美素养的培养和手部动作康复。本文将通过培智绘画与手工教学的现状进行分析，创新培智绘画与手工课教学的康复训练，实现有效课堂教学思想和目的。

简介：摘要：有智力障碍的人 f c一直处于社会的边缘地带，由于受限于肢体活动、语言、逻辑思维等主观因素的限制，严重影响着他们的自理能力、对事物的认知以及人际交往等。然而对于这类“折翼的天使”，我们不应抛弃他们，应给予更多的关注和爱护。同理，教育面前也是如此，没有特殊教育的教育是不完整的。2007年《培智学校课程设置实验方案》中指出，培养和发展学生的视觉、观察、绘画和手工能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。绘画与美工教学已成为学校提升学生动手动脑能力的特色课程。基于此，本文在立足有智力障碍学生身心发展、学习能力、接受能力与长期教学实践的基础上，探讨了如何在绘画与手工课教学中对学生进行康复训练。

简介：摘要：有智力障碍的人 f c一直处于社会的边缘地带，由于受限于肢体活动、语言、逻辑思维等主观因素的限制，严重影响着他们的自理能力、对事物的认知以及人际交往等。然而对于这类“折翼的天使”，我们不应抛弃他们，应给予更多的关注和爱护。同理，教育面前也是如此，没有特殊教育的教育是不完整的。2007年《培智学校课程设置实验方案》中指出，培养和发展学生的视觉、观察、绘画和手工能力，发展学生的审美情趣，提高其审美能力。绘画与美工教学已成为学校提升学生动手动脑能力的特色课程。基于此，本文在立足有智力障碍学生身心发展、学习能力、接受能力与长期教学实践的基础上，探讨了如何在绘画与手工课教学中对学生进行康复训练。

简介：摘 要: 随着时代的发展，我们越发重视人与人之间的平等化，特别是对于那些特殊儿童，他们也应享有平等的生存权及教育权，为了满足社会中的特殊儿童教育需求，在2016年，教育部发布了特殊教育学校教学的义务教育课程标准，将以人为本作为其教育的基本理念，把教育教学与康复训练融为一体，从而提高培智学生的综合素质和个性发展，所以，当培智学生上绘画与手工课时，我们要有意识地将其康复训练贯穿培智教育始终，进而符合特殊教育改革趋势。

简介：摘 要：小学生的绘画与手工教学作为培智学校的重要课程，也是义务教育课程体系的重要组成部分之一。对小学生进行绘画与手工教学与训练，能够促进学生观察能力、绘画能力与手工制作能力的提升，培养学生的审美情趣及审美能力。由于培智学校的学生学习方面存在着一定的困难，学习速度会较为缓慢，因此教师要耐心对其进行教导，精心去设计教学内容与教学方式，促使学生各方面能力的提升。

简介：摘要：为切实提升培智学校教育质量，满足培智学校学生的个性化发展需求，提高学生的思维意识水平、动手能力，促进培智学校教育领域的健康可持续发展。本文将以绘画与手工课程为视角，对其在培智学校中的开展策略进行分析。本文首先对绘画与手工课程的开展价值进行阐述，其次对绘画及手工课程的开展策略进行分析，以供参考与借鉴。

简介：【摘要】绘画与手工这门课程不仅可以帮助学生，发现美、表现美，还可以提升学生的审美能力，帮助学生调整自己的心态和行为，更容易融入到社会中，能用客观的角度看待事物发展。在绘画与手工的教学过程中，教师想要落实教育目标，就要时刻的关注每个学生的教学需求，提高学生的活动参与度。

简介：摘要：智力障碍儿童普遍存在感知觉迟钝、注意力不集中、抽象思维差、情绪易失控、动手能力差等特征，他们在学习绘画与手工课程中有很多困难与挑战。但绘画与手工课程具有独特的教育功能，教师依据学生的智力和能力水平有机融入艺术康复训练，可以让学生在动作发展、感知记忆、思维想象、情绪情感等方面得到提升。该文以教师教学角度从课程设计、教学内容、教学目标、教学方法和教学评价去探析培智学校绘画与手工课程的教学策略，让智力障碍学生通过绘画与手工课程的学习进行有效的艺术康复，最终能更好地适应生活，融入社会。

简介：在自闭症学生与智力障碍学生混合编班的课堂中,常见的美术教学模式难以达成绘画与手工的课程目标。“七步教学法”以结构化教学理论和情境教学理论为理论基础,将教学程序分为情境渲染、主题导入、观察体验、手工创作、活动小结、作品赏评、总结拓展七个环节,并以达成国家课程标准、强化学生课堂常规、激发学生学习兴趣作为评价标准,可使学生学习兴趣大为增强、绘画与手工能力得到很大提升。

简介：【摘要】随着社会对低年级学生综合教育的重视程度不断提高，关于培智学校低年级绘画与手工课程运作的研究已经成为了时代发展的重要问题。教师在作低年级学生课程运作研究时充分理解运用《人民教育出版社培智学校义务教育实验教科书》中的内容，根据书中的教学目标制定解决方案，密切观察低年级学生心理和生理上的变化，注重学生的多方面发展，并在运作过程中充分落实《培智学校义务教育课程标准》中的规定，制定出培智学校发展运作的新规划。

简介：【摘要】当今社会越来越强调个性化，培智学校绘画与手工也不例外，尤其是课堂作业评价，更需个性化地“灌溉”。教师在课堂上评价学生作业时应立足学生个性发展，聚焦学生的思维发展，将过程性评价和总结性评价相结合，建立起多元化的评价方式，以培养学生的想象力和创造力，促进其个性心理的形成，提升其美术素养。

简介：摘要： 2020 年 被“新型冠状病毒”的疫情 陇 上阴霾 ， 孩子们不能按时开学，只能坚持线上“停课不停学”，让所有孩子在家也能享受教学资源，但问题却随之而来。

简介：摘要：

简介：摘要：培智学生学习绘画和手工知识困难较多，学习速度较慢，为激发学习兴趣，提高绘画和手工学习效率，教师必须耐心教学，精心设计教学过程。首先，教师应该冷静下来，熟悉学生的事物，贴近学生的实际生活；同时采取适当的策略加强学生咨询；有效开发教材，完善相关的教学评价，强化相关的训练，使得学生通过学习都能在原有的基础上取得相应的进步。

简介：摘要：

简介：【摘要】在新课标的指引下，依据智障学生特点，从学生的学习特点和需要入手，有针对性地在培智教育中为学生更好地服务，本课题通过设计绘画与手工课程本位评价的教学目标体系，主要从“造型•表现”、“设计•应用”、“欣赏•评述”、“综合•探索”四个领域展开，每个领域下设计有相应的长期目标和短期目标。该课程本位评价教学目标体系的建立，为更好地制定学生绘画与手工课程的IEP提供评量依据，有利于为教师的教学内容和教学成效提供可供量化的价值判断。

简介：摘要：在现代社会，特殊教育逐渐受到了广泛的关注，而其中的绘画与手工课程则被看作是一个具有巨大康复潜力的教育方式。本文试图通过深入研究和分析，探索绘画与手工课程在特殊教育，尤其是培智教育中的应用与价值。文章首先审视了这类课程面向全体学生的差异教学理念，旨在通过个别化教育策略，为特殊人群的身心康复提供有力支撑。其次，本文强调了绘画与手工课程在激发学生学习兴趣、参与活动方面的作用，以及如何将学生的生活实际和文化背景融入教学过程。最后，本文还针对如何更有效地激发特殊人群学生的潜能和改善其功能进行了详细的探讨。

简介：摘要：培智学校中的绘画与手工课堂教育涵盖了不同的学科与生活要素，可连接学习与生活，教师需要在教学过程中关注学生的学习体验与兴趣，结合其自身情况与实际生活，选择不同的教育形式，丰富其认知，提高多方面能力。积极在绘画与手工课堂中融入德育，提升艺术素质的同时，培养其优秀的思想道德观念、良好的行为习惯与正确的情感价值。本文基于培智学校的绘画与手工课堂，探索绘画与手工课堂融入德育教育的策略。

简介：摘要：结合当前培智学校的德育教学工作开展情况，探讨了培智学校在教学实践活动中开展德育教育的重要作用，并结合自身的教学经验，探讨了培智学校绘画与手工课堂中融入德育教育的方式以及评价方式，希望对于今后全方位提升培智学校的德育教学水平有所帮助。