简介：作文在小学语文教学中是极其重要的组成部分,尤其是小学生学会写作文后如何提高他们的写作质量则是当前小学语文教师所面临的重要问题。因此,本文将深入研究小学作文合作评改模式的应用方法,该模式主要以教师为主导,以学生为主体,以合作评改为主要核心,从而有效提高小学生修改作文的能力,和学生之间互助合作的意识。

简介：摘要本文从高中学生书面表达的现状入手，提出了合作评改模式在高中英语书面表达中的运用，阐述了合作评改模式在高中英语书面表达中运用的涵义、合作评改模式在高中英语书面表达中的实施过程、实施合作评改应注意的问题以及其意义。

简介：作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评，达不到训练目的；抽查评改，又不利于全体学生的均衡发展；全批全改，对教师是一种负担，且主要工作由教师承担，缺乏学生自己的活动，效果欠佳。近年来，有不少同仁提出了各式各样的评改方法，给作文评改提供了一些新思路。在此，笔者根据多年的教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，归纳一种作文评改的创新做法——自主合作的作文评改方法。

简介：摘要：写作是初中英语教学的难点。在素质教育和新课改的积极推动下，英语课堂要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听说读写的综合语言技能”，同时新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，导学式小组合作方式改善了传统的单一性“教师评价”的写作模式，有利于提高初中生英语写作水平。本文将以实例阐述如何利用导学式小组合作模式，设计并实施相关教学活动，从而有效提高初中生的英语写作技能。

简介：初中生对作文有畏难情绪，怕上作文课，其原因是多种多样的，其中有一个原因就是怕教师在自己的作文中找出一大堆问题，怕教师在作文课上点评的作文差。面对这样的教学实际，教师要正视初中生的心理特点，不能挫伤学生的写作积极性。那么怎样才能调动初中生的写作积极性呢？笔者在作文评改这一环节上进行了一些变革。

简介：

简介：摘要作文批改教学中，教师建构“指导—自主”的教学模式，以学生为主体，培养学生自己修改作文的能力和良好习惯，尽最大努力提高学生作文水平，培养作文兴趣。学生在互改作文中集思广益，取长补短，扩大了受教育面，更有利于把文章写好。

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简介：摘要：合作与探究是英语学科核心素养四大要素之一学习能力的一个重要方面。鉴于此，笔者将合作探究学习的教学模式引入到英语作文评改中来，通过学生与教师的合作评点，引导学生思维与反思，激发学生创作的热情，从而提升学生的写作水平和学习能力。

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简介：摘要：习作教学一直是语文教学的“主动脉”，习作评改则是习作教学过程中的重要环节。传统单一的习作评改方式，在一定程度上削弱了小学生对习作的兴趣，更是剥夺了他们对学习的“自主体验权”，不难看出，教师忽视小学生习作及评改的自主性已经成为了习作教学久滞不前的重要原因之一。因此，小学生自主合作的习作评改方式显示出了它与众不同的优越性，不仅能在一定程度上提高小学生习作能力，而且能够提升小学生认识问题、解决问题的能力，对学生综合素质的培育更有着深远的意义。

简介：

简介：摘要：作文的评改包括作文的评价与修改，是写作教学重要的环节之一。在循环日记的评改环节，将教师评改、自我评改、小组评改、家长评改相结合，形成循环日记互动式评改模式，在四重评改的过程中，不断提高学生的写作水平。

简介：摘要《语文课程标准》积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”，鼓励学生敢于发表不同见解，交流彼此的感受，分享彼此的思考、见解，形成师生、生生之间广泛的信息交流，通过互动，取长补短，博采众长，不断完善认知过程，使学生体会到互助合作的喜悦，变被动写作为主动写作。

简介：

简介：摘要：作文始终是中学语文教学中的重点，为了有效提高作文的教学质量和效率，教师要对教学方法进行不断革新，探寻更为高效的教学策略。将小组合作探究模式应用于初中英语教学的过程中，能够有效提升作文的教学质量，突出学生的主体性地位，互动式作文评改也能激发学生的作文写作兴趣，本文将主要以小组合作探究为主的互动式作文评改作为研究对象，提出笔者的几点思考。

简介：摘要《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”可见,任何一种教学活动环节都离不开学生的主动积极地参与。因此，新课程强调语文教师把作文评价的主动权还给学生。那么，教师怎样才能把作文评价的主动权还给学生，从而达到作文批改有效性呢？

简介：摘要：我国正进入高质量发展阶段，经济的高速发展带动教育领域的革新，新课程改革的不断深入与推进，对于社会人才培养的原则与标准也越来越清晰，专业人才建设是基础，综合素质人才的培养才是成为学校教育的重心。具体到小学语文教学之中，传统课堂教学内容只重视基础知识和答题技巧，对于学生写作能力和语文核心素养的培养并没有系统的教学安排，这会导致学生在语文学习上无法夯实基础，习作水平难以提高。本文旨在探究如何实现小组合作与习作评改的“无痕链接”，以期帮助小学语文教师实现习作课堂的有效教学。

简介：摘 要：