试论小组合作与习作评改的“无痕链接”

试论小组合作与习作评改的“ 无痕链接”

杨晓敏

贵州省遵义市汇川区高坪街道龙溪小学 563000

摘要：我国正进入高质量发展阶段，经济的高速发展带动教育领域的革新，新课程改革的不断深入与推进，对于社会人才培养的原则与标准也越来越清晰，专业人才建设是基础，综合素质人才的培养才是成为学校教育的重心。具体到小学语文教学之中，传统课堂教学内容只重视基础知识和答题技巧，对于学生写作能力和语文核心素养的培养并没有系统的教学安排，这会导致学生在语文学习上无法夯实基础，习作水平难以提高。本文旨在探究如何实现小组合作与习作评改的“无痕链接”，以期帮助小学语文教师实现习作课堂的有效教学。

关键词：小组合作；习作评改；小学语文；无痕链接

引言：写作是运用语言进行表达和交流的一种方式，它是一个认识世界、自我认识和创造性表达的过程，也是语文素养的综合体现。但是很多语文老师仍然对如何提高学生的语文写作水平而不知所措，为了进一步探索更有效的小学语文作文教学策略，教师必须进行深入的探究习作评改的重要意义，以帮助学生在小学学习阶段实现语文写作水平的提高和综合素质的培养。本文首先介绍了习作评改的内涵，随即从当前小学语文写作教学中存在的主要问题出发，探索实现小组合作与习作评改的“无痕链接”的教学策略，以期起到抛砖引玉的作用。

1. 习作评改的内涵

小学写作教学中，有一项很重要却很容易被忽略的环节——习作评改。习作评改，顾名思义就是“评”与“改”相结合，前者主要指对学生的作文的结构、遣词造句、题目、中心思想等进行评价，后者主要是结合点评的结果，对作文相应的存在问题的部分进行修改、不断完善的过程。根据新课程改革的要求与标准，课堂教学的主体应该由教师转为学生，因此，习作评改的两个部分也应该以学生为主体。小组合作形式下的习作评改打破了传统教学思维的禁锢，突破以教师为评改环节的主导地位，通过学生互评、互改到自评、自改的方式锻炼学生的独立思考能力，并通过小组协作培养学生的合作意识与合作精神，在欢快轻松的氛围之中不断改正习作中的问题，强化语言组织能力与写作技能。

二、在当前小学语文习作教学中存在的问题

（一）教育观念的落后

在当前小学语文习作教学中存在的问题归根结底是传统语文教学理念的落后，使得当前的语文教学难以满足学生的实际需要，这里所提到的教学观念落后是全方位的，也有很多教师仍然认为课堂教学的主体是自己，而不是学生，在与学生互动的过程当中也仅仅采用我问你答的形式，此外在课堂教学的开始也很少注重进行自然的课堂导入工作，这些在教学当中的细节问题教师没有处理好就会使得课堂教学变得僵化，学生便很难获得一个轻松、愉快、高效的学习环境。

（二）习作评改教学的方法不当

很多教师在进行习作评改教学时仅仅是对范文的内容进行解释，没有区分重难点的进行教材的解析，这便使得大量宝贵的课堂教学时间浪费在了无用的阅读内容上，反而需要细细品味的词汇、搭配、句子结构等等没有认真展开教学。对于不同的教学内容，教师也往往没有对教学形式做出任何改变，千篇一律的在讲解、写作当中完成教学工作，既不利于学生发现自己在写作过程中存在的问题，更也无法帮助学生及时纠正以此提高写作能力，增强语文课堂教学的有效性。

三、小组合作与习作评改“无痕链接”的策略

（一）读写结合，深化合作学习

阅读与写作是小学语文当中十分重要的教学内容，同时二者有着内在的密切联系，教师实现读写结合的语文教学能够通过更多角度充分展现阅读之美。在实际教学当中，教师可以要求同学们在阅读结束后写读后感，一方面读后感也是一种应用文体，是小学生写作训练当中不可缺少的重要内容，另一方面读后感的写作内容是根据阅读课上的阅读内容而进行的领悟与理解的升华提炼，这对于阅读课的教学效果以及学生的阅读能力都有着十分积极的作用。在教学实践当中，教师可以在课上指出文章的多种切入点，以便帮助学生能够多角度理解文章，同时写出更加丰富多彩的读后感。通过读写结合的阅读教学，可以深化学生之间的合作学习。“一千个读者眼里有一千个哈姆雷特”，每一个学生的在阅读文章之后的感受都不尽相同，因此，每一位同学的读书笔记分析文章的切入点和心得体会不同，那么让学生相互交流读书笔记就显得尤为重要，通过其他同学的读书笔记可以丰富自己对于这篇阅读的理解，通过与其他同学的共同探讨，也可以从多个角度去剖析文章，这有利于学生进行更加透彻和深度的写作。换言之，通过读后感这一教学任务的布置，习作评改教学也不必局限于教师评价修改，学生之间都可以指出优化之处，相互评价、共同成长。

（二）采取合作学习法分组解决学习任务

通过合作学习法培养学生语文学科的核心素养，在同传统的语文教学目标相比时，更能够增强学生的探究能力。课堂上教师能够教给学生的只有一节课上所能讲解的课本上的知识，但是语文学习是没有止境的，要保证学生今后语文学习的深入发展，就要在教学过程中有意识地培养学生的探究能力，从而提高学生的核心素养，也就是从“要我学”变成“我要学”，从而实现学生能够做到举一反三。采取合作学习的首要任务就是进行合理的分组，首先要根据学生兴趣和学习兴趣的特点，教师应建立小组交流的模式。随后在小组成立后教师要引导学生独立分工，合理分配角色，使每个学生都能发挥最大的作用，找到适合自己的位置，保证学生的主观能动性得到发挥。值得注意的是，老师还应该要求每个小组成员推荐一位组长。同时，教师也要对各个小组长进行相应的培训，使得他们发挥带头作用，从而促进每个学生的更好发展。例如对于语文作文水平不够好而懒惰的学生，老师应该安排努力学习的学生一起学习，让勤奋的学生带动不勤奋的学生，也可以拉近学生之间的关系，从而加强学生之间的交流。

结束语：综上所述，评改是小学语文习作教学当中十分重要的内容，在实际教学当中，除了上述所列举的几个教学策略，教师应当根据教学的实际情况做到随机应变，总的要以解决实际问题和提高学生的写作水平为准绳，为学生未来的生活和学习拓展空间打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]何华娟.小组合作评改习作的四个步骤[J].广西教育,2019(09):31+65.

[3]朱慧慧. 小学高年级习作评改中合作学习模式的实践研究[D].南京师范大学,2013.

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[5]张珠飞.小组合作与习作评改的“无痕链接”[J].小学教学(语文版),2007(12):35-36.