简介：双“三阶动态循环”责任教育课程体系，是以国家标准课程的深入改革为核，辅以校本化的前置和延展，搭建起的课程体系框架和课程模型。课程体系的第一个“三阶循环”，是指学校在保持自己的文化品格同时不断发展创新，课程的创新、丰富又成为学校资源与文化新的组成部分，形成课程与资源、文化发展的“三阶循环”；第二个“三阶循环”，是现阶段课程开发、实施的实践模型，即课程的一度、二度、三度开发，分别解决了基础建构、开放拓展、功能完善的问题。“动态”是说在这三次开发工程中，总有新课程和新课型的出现，但也总是有课程渐渐被其他课程、课型所吸收，形成了课程的动态更新和可持续的良性循环。

简介：

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简介：同学们，你们听说过三阶幻方吗？其实关于幻方，我国史书上记载着不少神话故事．相传在远古时期．伏羲氏取得天下，把国家治理得片井有条，感动了上天，于是黄河中跃出一匹龙马．背上驮着一张图．作为礼物献给他，这就是“河图”．后来大禹治洪水时，洛水中浮出一只大乌龟，它的背上有图有字，人们称之为“洛书”．“洛书”所画的图中共有黑、白圆圈45个．这就是古老的“九宫图”最早的起源．

简介：我们把具有三行、三列共3^2个数字排列组成的方阵叫三阶幻方，类推：由四行、四列共由4^2个数字排列组成的方阵叫四阶幻方：n行、n列共有n^2个数字排列组成的方阵叫n阶幻方。

简介：幻方是一种古老的、流行的数学游戏，由于幻方不涉及到高深的数学知识且趣味性强，因此，人们对幻方的兴趣至今未衰。

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简介：“三阶幻方”有一个最明显的性质：它的横行、竖列、对角线上的三个数之和都相等．我们可以利用这一性质，迁移去解决一些数学问题．下面举两例。以飨读者．

简介：给出3×3矩阵的平方根公式，并通过实例阐明我们的方法，完善了有关文献中的某些结果．

简介：（1）在下面算式的括号中，分别填入六个互不相同的正整数，要求使下面算式成立：

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简介：贵刊在2009年第1期介绍了任道勤老师的《三阶幻方如何构造》，读后，很有启发，我想在该文的基础之上，进一步探讨三阶幻方的构造问题．在3×3的小方格图中，填入九个数，使每行每列以及两条对角线上三个数的和都相等，就称这个图为三阶幻方．

简介：按时间顺序论述了三阶教典籍的制作、流传情况；按空间顺序主要论述了三阶教典籍在地方的流传情况。此外，也对三阶教典籍在高丽、日本的流传情况作了说明。从三阶教典籍的内容、版本、性质及出现了利用三阶教教义对其它经典进行阐释的典籍四个方面论述了三阶教典籍的演变情况。

简介：良好的习惯是成功的前提，让每个受教育的主体在初中生活中形成良好的习惯，不仅是学生个体发展的要求，更是关系到国家未来的大事。教师只有把学生习惯的构建工作放到至关重要的位置，才能在实施教育的过程中取得事半功倍的效果；才能更有效地贯彻人才发展战略，实现“教育促进人的终身发展”的要求。

简介：良好的习惯是成功的前提，让每个受教育的主体在初中生活中形成良好的习惯，不仅是学生个体发展的要求，更是关系到国家未来的大事。教师只有把学生习惯的构建工作放到至关重要的位置，才能在实施教育的过程中取得事半功倍的效果；才能更有效地贯彻人才发展战略，实现“教育促进人的终身发展”的要求。

简介：本文用作者在文[1]引进的S稳定的概念,给出了下面三个三阶非线性系统x~■+ax″+bx′+integral(t,x)=0;x~■+ax″+integral(t,x′)+cx=0;x~■+integral(t,x″)+bx′+cx=0存在唯一稳定周期解的充分条件,推广和改进了文[2—3]的工作.

简介：后代学者大多根据三阶教被禁断时期的一些批判文章，或者敦煌遗经中的有关三阶教的残卷进行研究，因此对三阶教不能作出全面认识，出现不少误解。本文依据陕西金川石窟刻经对三阶教重新作了认识，认为“以时言教”是信行的末法观。信行提出了儒释道三教并行的思想并存的思想，强调要离恶的主张，其思想的特点是“修善离恶”或“敬法离恶”。

简介：三阶教徒的判别标准有一定的模糊性，除了明显的几条判别标准外，凡是涉及到与三阶教有密切关系而又不是三阶教徒所独有的特征时，应总体上综合判定而不应一看到这些词汇就不加分析地认定是三阶教徒。三阶教《七阶礼》的形成经历了一个演变的过程，而且与《七阶礼》抄写在一起的很多礼忏文虽然在大的范围内可与《七阶礼》归为一个系统，但多数却并不属于《七阶礼》系统。不应仅仅站在净土教等宗派的立场上看它们对三阶教的非难，还必须结合三阶教典籍对这些批判进行回应．如此才能完整地把握三阶教与其他宗派的斗争。

简介：摘要学生作文水平的高低是学生英语水平的体现，搞好作文教学就能有效地提高学生的英语整体素质。因此如何培养初中生的英语写作能力，是一个值得研究的课题。笔者从如何夯实基础、创新方法和归类训练几个方面对培养初中生英语写作能力的问题作了探讨。

简介：摘要：基于“生本教育”理念，落实双减政策，针对小学语文阅读教学中的三个阶段：课前预学、课中固学、课后拓学，开发“三阶融合”分层作业，以分层作业的应用反哺学生的“学”与教师的“教”，构建良好的语文学习生态，切实提高语文学科育人水平，提升学生的语文素养。