简介：每当学生选择一个实用信息点,选择实用信息是分析缩写的过程,最能体现教学过程中教师的主导性和学生的主体性

简介：中学历史实用信息选择教学法,每当学生选择一个实用信息点,选择实用信息是分析缩写的过程

简介：每当学生选择一个实用信息点,选择实用信息是分析缩写的过程,最能体现教学过程中教师的主导性和学生的主体性

简介：加拿大使用加拿大元（CanadaDollars），加拿大元与人民币的汇率约为6．7。最合算的方法是在国内的银行兑换加拿大元。在温哥华美元都可以使用，基本上按照1：1的汇率使用。但由于加元和美元的银行汇率一直在调整，如果你去的时候刚好美元比加元贵，但同样是按照1：1的汇率，就比较吃亏。

简介：RFJ—125A型油液净化再生机集先进的油液净化技术于一身,对废油具有极强的综合处理能力,能够祛除废油中的杂质、胶质、沉淀物、水份、空气等,并且能够对油液中的酸值、粘度、颜色进行调整。经处理后的油液,各项性能指标均可达到国家规定的新油标准,完全可以做为新油使用。

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简介：历史理解是一种思维模式的展现。教师可以引导学生通过主题探究、联系现实和比较差异等途径全面培养历史理解能力,进而提升学生的历史综合素养。

简介：通常教师们都认为史实、史论和史观是历史学习的三大要素，甚至将史实、史论和史观作为高考历史三轮复习的模式，一轮梳理史实，二轮总结阶段特征，三轮以史观统领史实。但如果缺乏联系意识和贯通能力，极易导致史实孤立处理、以史观剪裁史实、史论缺失史实依据等现象的出现。笔者认为，史实、史论和史观不是独立概念，而是层层包容的关系，其中居于内核的是史实（狭义之史实），渐次是史论、史观，

简介：在初中历史教材里，有许多容易混淆的史实与概念，其中不乏重点难点知识，但也有不少知识“死角”，正是这些知识“死角”容易被大家忽视，所以也备受中考命题专家的青睐，不能不引起中考考生的注意。一、中国古代史1.奴隶社会

简介：唐德刚先生之《袁氏当国》一书，在叙述民国某些史事，如各省都督府代表联合会、《临时约法》、民国第一届国会、《天坛宪草》等中，多有与史实相佐之处。笔者根据所见资料，提出自己的浅见，以就教于唐德刚先生及学界方家。

简介：某日,笔者在西安古旧市场一大堆票证中发现了几张新中国早期提倡爱国纳税的历史票证。其一是:“陕西省洛南县税务局监制的坐商发货票”(见附图一),票面内容为:1952年5月8日洛南县贸易公司向商号庆源恒购买5.4斤猪鬃。此票特点是:票的右边印有一句口号:“早交税,最光荣,保家卫国,有保障!”发票背面贴有4张分别为1000、200、50、10元的印花税票,此组印花税票,反映这笔42万元的交易纳税率为3％,印花票上印有:“中华人民共和国印花税票”和“1949年”字样。其二是:解放初期的1955年,北京市人民政府税务局监制印发的带有宣传爱国纳税口号的发票。口号内容为:

简介：摘要近年来，史料教学越来越受到历史教学界的重视，新课改后的中学历史教材也在课文中引述了大量史料，比如古书文字记载、历史歌谣、历史照片、图片等。这些史料作为研究历史的载体，在历史教学中发挥了重要的作用，为培养学生高层次的思维能力提供了重要素材。

简介：摘要：史料是通向历史认识的桥梁，史料实证是历史学科的核心素养之一，是其他诸素养得以达成的必要途径。在高中历史教学中，除了对教材所提供的各类型史料加以利用外，教师可以结合本地独特且丰富的历史发展过程中保留下来的各种史料，对课本内容进行相应的补充和完善。融合丰富多元的地方史料，创造培养学生“史料实证”素养的条件，让学生能够参与到史料的搜集、整理、分类、鉴别等环节中，更好地达到历史教学目标，真正落实史料实证这一核心素养。

简介：最近笔者看到了岳麓书社2009年版高中《历史》必修Ⅰ，发现书中有若干史实错误或表述不准确处，容易引起学生的误解，现仅就中国近现代史部分订正如下：

简介：《历史选择了毛泽东》一书若干史实辨正杨奎松叶永烈先生所著《历史选择了毛泽东》一书中，有相当多的史实错误。对于这样一部文笔流畅、可读性很强的＂纪实文学作品＂，无论其中有无虚构、失实，原本与历史研究无大多牵涉。但作者再三说明，他的作品最大的特点就在于＂实...

简介：昭君和亲后,前470多年里关于昭君的作品共10件。其中前120多年里产生的3件作品构成了符合史实的“福德昭君”~（[1]）;后300多年的7件作品有5件构成了背离史实的“悲怨昭君”形象~（[2]）,另外两部史籍继续证实“福德昭君”。隋唐统一后,昭君文学作品呈现出这样的规律：凡是国家统一,民族团结,“福德昭君”作品就多;反之,“悲怨昭君”作品就多。今天国家强大民族团结,“福德昭君”文学作品成为主流。

简介：[摘要] 地方历史资源是指与本地区相关的历史文化、风俗人情、建筑遗存等。统编版高中历史课程标准规定了历史实践课程的内容，要求学生利用本地的历史资源开展调查、参观、采访等活动，通过调查和采访了解本地的历史文化，了解娄底历史资源的概况，并通过参观展览、阅读史料等形式，了解娄底历史发展的状况。教师可以将本地的历史资源与学生在课堂上学习到的知识结合起来，通过阅读史料和参观展览，在课堂上进行交流探讨，提高学生对于学习内容的理解。教师可以运用不同的方式组织学生开展调研和采访活动，让学生认识到家乡文化资源对于地方发展的重要性。

简介：[摘要] 地方历史资源是指发生在本地的、以特定空间为载体的历史事件和人物。在高中历史实践课程中，教师要有效挖掘地方历史资源，将其与高中历史教材内容有机结合，为学生提供丰富的教学资源，帮助学生开阔视野，增长见识，培养其自主学习能力、合作探究精神及实践创新能力。本文从三个方面分析了如何在高中历史实践课程中合理运用地方历史资源：一是明确地方历史资源的概念；二是解析高中历史实践课程的现状；三是基于地方历史资源特征探讨高中历史实践课程运用路径。期望能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，提升学生的历史素养，增强学生的核心素养。