简介：摘要目的探讨“共情”护理模式在入院护理中的价值。方法选取2017年3月至2018年5月期间我院的住院患者，共130例。随机数字表法分为两组，对照组60例（实施常规护理），研究组70例（在对照组基础上采取“共情”护理模式），比较两组患者的护理满意度。结果研究组护理满意度跟对照组比较，显著高于后者（P＜0.05）。结论将“共情”护理模式应用于住院患者中，可改善护理满意度。

简介：摘要目的探究共情护理对改善骨折患者抑郁情绪的作用。方法选取抑郁症患者30例，随机分为对照组和观察组各15例。对照组采用常规护理方法，观察组在对照组的基础上采用共情护理，干预时间为1周。结果两组干预前后HAMD评分均具有统计学差异（P<0.05）；观察组干预后HAMD评分显著低于对照组（P<0.001）。结论共情护理能有效改善骨折患者的抑郁情绪，促进康复。

简介：摘要根据人性化护理工作需要，本文通过阐述共情内涵，使护理人员在护理工作中应用共情技术，体现出共情理念和技术对护理人员及护理工作的意义和重要性，从根源上解决护患矛盾纠纷问题，从而提升护理工作质量和服务满意度。

简介：“共情”是指设身处地地体验他人内心世界的能力，形象地说就是“穿上他的鞋体会他的脚的感觉”。共情是社会工作者的职业要求，社会工作者应学会理解并掌握这一技能，从案主的视角来认识他／她的生活、情绪。

简介：

简介：摘要目的探讨对有焦虑情绪的地震伤员实施共情护理的方法与效果。方法选取在我科室接受治疗的地震伤员48例作为研究对象，根据焦虑自评量表结果对存在焦虑情绪的患者实施共情护理，探讨护理效果。结果48例患者中有42例患者存在焦虑情绪，其中有轻度焦虑21例，中度焦虑14例，重度焦虑7例，实施共情护理后，仍然存在焦虑情绪的患者有9例，其中有轻度焦虑患者7例，中度焦虑患者2例，患者焦虑情绪与接受护理干预前比较得到显著改善（p<0.05）。结论对存在焦虑情绪的地震伤员实施共情护理可有效缓解患者焦虑情绪，可提高患者信心，有利于促进患者早日康复。

简介：摘要目的探究共情护理对肺癌化疗患者负面情绪的影响。方法选取我科肺癌化疗患者62例，随机分为常规护理组和共情护理组各31例。共情护理组采用共情护理模式，常规护理组采用常规护理模式，两组干预时间均为1周。结果两组干预前后SAS与SDS分值都有明显统计学差异（P<0.05）；共情护理组干预后SAS与SDS评分均显著低于常规护理组（P<0.001）。治疗后共情护理组满意人数及满意度明显高于常规护理组，差异具有统计学意义(P<0.05)。结论共情护理能有效改善肺癌化疗患者的负面情绪，避免抑郁症发生。

简介：摘要目的对精神科实施护士共情能力培训的效果进行分析。方法回顾性分析我院2017年8月至2018年7月就诊的44例精神科护士工作资料，实施护士共情能力培训。结果培训后，护士共情能力、护理管理质量评分、护理不良事件、满意度均获得了明显改善，对比培训前，差异显著，P＜0.05。结论精神科实施护士共情能力培训可明显提升护理管理质量。

简介：目的探讨护理实习生共情能力现状及其影响因素。方法采取整群抽样法抽取本院262名护理实习生,利用IRI-C量表对其共情能力进行调查。结果本院2016年5月至7月共有护理实习生262名,平均年龄(19.89±1.267)岁;本科学历39名,专科学历223名;出生地为城市82名,农村18名;担任班干部66名,接受人文知识培训89名,直系亲属从事医疗行业92名。平均共情能力得分(49.53±7.346)分,其4个维度中想象力得分(12.48±2.725)分,个人悲伤得分(10.79±2.184)分,观点选择(11.74±2.420)分,同情关注(14.52±3.237)分;护理实习生学历、生源地不同,共情能力得分不同,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护理实习生共情能力有待进一步提高;院校应采取积极有效的方法帮助护理实习生提升共情能力,在培养过程中应依据护理实习生自身特点采取针对性的培养措施。

简介：摘要目的评价短期临床培训对提高临床护生共情能力的效果。临床护理实习生处于学生与职业护士之间，是一个特殊的社会群体。为了提高临床护理实习生的共情能力，使其尽快适应医院的工作环境，顺利的完成临床实习，我院针对这个群体进行了共情理论与实践的培训。方法到我院临床实习的护理实习生288名，采取整群抽样的方法分为实验组和对照组。对照组（儿科1、妇产科1）使用常规的带教方法进行规范带教，实验组（儿科2、妇产科2）采取新型的带教方式进行带教。结果两组实习护生在培训前后的量表结果，应用组间对比的方法进行比较，差异有统计学意义，P＜0.05。结论应用新型的临床护理带教模式，对提高临床护理实习生的共情能力有明显提高。

简介：摘要目的探讨护士共情能力培训在精神科护理安全管理中的作用。方法选取2017年4月~2018年4月期间我院精神科收治的100例患者，按照随机数字表法将其分为对照组和观察组，每组各50例，对照组患者采取常规护理，观察组患者在护理人员接受共情培训后对患者进行共情护理，观察两组护理人员共情能力得分、护理满意度及不良事件发生情况。结果观察组护理人员共情能力得分明显高于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）；与对照组患者护理满意度（78%）和不良事件发生率（20%）相比，观察组护理满意度（96%）更高，不良事件发生率（4%）更低，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论通过共情培训护理人员共情能力显著提升，能有效提升精神科患者护理满意度，减少不良事件，值得临床广泛推广应用。

简介：摘要目的调查评价急诊科护理人员共情能力及其影响因素。方法调查180名急诊科护理人员的共情能力，并分析其影响因素。结果①调查显示，本组急诊科护理人员共情能力评分为（106.26±12.07）分。②急诊科护理人员共情能力与性别、年龄、护龄、婚姻状况、家庭所在地及人事情况无明显关系，而与学历有关。结论急诊科护理人员共情能力基本达标，其中，学历是影响共情能力的重要因素，管理部门应加强培训，提高护理人员共情能力，提高护理整体质量。

简介：目的：探讨共情护理对抑郁症患者抑郁程度及睡眠质量的影响。方法：选取2017年3月至2018年3月淄博市第五人民医院收治的抑郁症患者94例,按照随机数字表法随机分为观察组（n=49）和对照组（n=45）,对照组给予常规护理,观察组联合共情护理。干预3周后采用抑郁自评量表（SDS）、匹兹堡睡眠质量指数（PSQI）评价2组患者抑郁程度及睡眠质量。结果：干预后观察组患者SDS评分、PSQI评分分别为（49.63±4.98）分、（10.68±1.57）分,对照组患者SDS评分、PSQI评分分别为（53.54±5.23）分、（12.34±1.65）分,观察组SDS评分、PSQI评分均明显低于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论：共情护理有助于缓解抑郁症患者抑郁程度,改善睡眠质量。

简介：本文以家园沟通为背景,以“共情”理论为视角,探究幼儿教师共情能力发展策略:目标一致策略,发现优点策略,及时询问策略,搭建信息平台策略。

简介：只信任亲近的人,不信任陌生人,即差别信任是中国社会存在的严重问题。由于共情能拉近人与人之间的距离,本研究通过3个涉及信任游戏的实验来考察共情与差别信任的关系。在实验1中,对虚拟人物表现更高共情水平的被试更少受到关系距离的影响。在实验2、3中,被试的共情水平通过文章、图片记忆任务来操纵,两个实验都发现共情组比控制组表现更低的差别信任。实验结果表明,诱发共情能增强个体对陌生人的信任,进而减少差别信任。

简介：摘要目的分析高职男护生共情能力情况。方法随机抽取高职二年级护生共200例作为本次研究对象，其中男护生100例，女护生100例，对200例高职二年级护生进行共情能力调查，分析调查情况。结果男护生共情能力整体低于女护生。结论高职男护生的共情能力能后天训练提高，制定有效方法，提高共情能力，有利于提升临床护理质量。

简介：摘要目的分析在精神分裂症患者临床护理中应用共情护理模式的效果。方法以2015年1月—2017年12月间，我院收治的120例精神分裂症患者为研究对象，在患者同意前提下，采用计算机随机分配下分为两组，参照组采用常规护理模式，研究组采用共情护理模式，对比两组患者护理前后的述情障碍及精神状况。结果经护理，两组患者的TAS-20评分及SDS评分均明显下降，护理前后差异有统计学意义（P＜0.05）；研究组患者的评分改善幅度更大，两组差异有统计学意义（P＜0.05）。结论将共情护理模式应用于精神分裂症患者中，能显著改善患者的述情障碍和精神状况，是理想的护理模式，值得推广。

简介：摘要目的给予抑郁症患者实施共情护理，分析对患者抑郁情绪及生活功能的影响。方法随机入组58例我院抑郁症患者，选取时间2017年8月至2018年7月，数字表法分组，纳入实验组的29例患者实施常规护理+共情护理，纳入对照组的29例患者实施常规护理。结果实验组患者护理后HAMD评分、生活功能评分均获得了明显改善，改善程度均明显更优于对照组患者，差异明显（P＜0.05）；2组患者护理前HAMD评分对比差异不存在统计学意义（P＞0.05）。结论给予抑郁症患者实施共情护理，可明显改善患者抑郁情绪及生活功能。

简介：摘要目的分析抑郁症患者护理中运用共情护理模式对患者生活质量的影响。方法选取于2016年1月—2018年1月期间，在我院接受治疗的抑郁症患者116例，采用奇偶分组法将患者分为两组，对照组患者接受常规护理，实验组患者接受共情护理模式护理。结果实验组患者的生活质量评分明显优于对照组，P＜0.05。结论抑郁症患者接受共情护理，能够缓解患者的抑郁症状，提高其生活质量，效果良好。

简介：一、概念界定＂情感态度价值观＂这一表述出自《语文课程标准》,其中情感是指客观事物是否符合人的需要、愿望、观点而产生的体验,态度是指人说话、动作的神情以及对人对事的看法和采取的行动,价值观是指个人对事物和行为的意义、重要性的总评价和总看法。三者相辅相成,体现了素质教育的新理念。