简介：1．以三角板为载体（1）一块三角形板例1如图1，小明课间把老师的三角板的直角顶点放在黑板的两条平行线a，b上，已知∠1=55°，则∠2的度数为＿＿＿＿＿.解因为a//b,所以∠1＝3＝90°，则∠2＝90°－∠3＝55°.

简介：摘要：在小学各年级的教学中，数学学科的学习很多时候都会遇到一些数学工具，较为常用的就是三角板和量角器，尤其是对于一些需要进行角度的绘画和测量，长方形和正方形的绘画以及垂线的绘画等部分的内容，都会较常用到一些数学工具，然而在过去的教学中，同学们对三角板和量角器的使用并不能够准确的掌握运用方法，在绘图和角度测量的时候，对三角板和量角器不会摆放，使得在角度测量和角度绘图过程中出现很多的错误，本文结合教学实际，总结了一些三角形三角板和量角器的使用方法。

简介：平时教学中，教师通常借助三角板或直尺作图，即便如此，作图效果往往不理想。如何利用三角板或直尺画出完美的线条？最近我们观察传统建筑工地使用的气泡水平仪后得到启发——何不在三角板和直尺上安装与气泡水平仪一样的气泡装置来实现“横平竖直”？

简介：探究：如图1和图2，借助三角板画出15°、75°的角，用一副三角板，你还能画出哪些度数的角？试一试！

简介：三角板除了可以替代直尺画直线之外,还有其它的用途.1.拼特殊的角如图1所示,我们可以拼出15°的∠1和165°的∠2.事实上,我们可以利用一

简介：如图1和图2，借助三角板画出15°、75°的角．用一副三角板，你还能画出哪些度数的角？试一试!

简介：三角板是学生熟悉的作图工具．一副三角板都有两个直角三角形，其中一个是等腰直角三角形，它的三个内角分别是90°，45°，45°；另一个三角形的三个内角分别是90°，30°，60°．以三角板为道具，以学生常见的熟悉的几何图形为载体，将三角板进行简单的组合或者以平移、旋转等变换设计的问题，用以考查学生的动手实践能力、实际应用能力和探索研究能力的一种新题型，较好地考查了学生观察、

简介：纵观近几年全国各省市中考数学试题，不难发现通过操作三角板来研究数学问题的考题．通过此类操作实验题的考查，有利于加深对理论与实践、数学与实践、运动与静止等辩证关系以及实践第一，对立统一等观点的认识，尤其是能够表现出勤于动手、动脑、手脑和谐一致的良好习惯，以及动手操作、主动探索的创新精神．现以2004年中考题为例简要评述．

简介：近几年中考数学题中．各地悄然兴起利用三角板拼摆、旋转等形成的题目，主要考查学生的动手实践能力、逻辑推理能力和探索应用能力：这类问题是对初中数学知识的综合考察，具有机动灵活、创意独特、设计新颖，令人注目的特点．下面分类采撷几例，仅供参考欣赏．

简介：一副三角板是同学们学习数学不可缺少的工具。我们使用的三角板是两个特殊的直角三角形．其中一个是等腰三角形，它的三个内角分别是45°，45°，90°；另一个三角形的三个内角分别是30°，60°，90°．学习了直角三角形的有关概念和三角形内角和定理后，将一副三角板拼在一起，构成某一图形，进行角度计算，不仅能提高我们的计算能力，而且有助于培养我们的动手操作能力及空间想象能力．现举例如下：

简介：小朋友，三角板是我们学习教学的工具，通常一副三角板由两块特殊的直角三角板组成：一块的两条直角边相等，两个角都是45°；另一块的两条直角边不相等，两个角分别是30°和60°。

简介：可别小看我们手中的三角板，若利用它们进行演变，可将一道几何题演变得丰富多彩．例把两个全等的且含有45°的直角三角形ACB和BCE如图放置．指出图中相等的线段；相等的角；互相垂直的线段．

简介：

简介：数学课程标准要求：数学教学应该从学生的生活经验和已有知识出发，向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验．三角板是学生最常用的学习工具，以三角板为工具，以学生熟悉的几何图形为载体，并辅之以平移、旋转等变换手段，为学生提供动手操作与设计的空间，

简介：Hello，同学们，大家好!我是量角器，认识我吗？我最大的作用就是量角和画角。我的形状就是一个半圆，把半圆分成180等份，每一份所对的角叫作一度角，

简介：<正>【题目】如图1,在矩形ABCD中,AB=3,AD=2,点EF分别在AB、DC上,AE=DF=2.现把一块直径为2的量角器(圆心为O)放置在图形上,使其0°线MN与EF重合;若将量角器0°线上的端点N固定在点F上,再把量角器绕

简介：浏览一下河北省近5年的中考试卷，不难发现有一个备受关注的命题焦点——将三角板与四边形（正方形、菱形）按某种方式巧妙地融合在一起，然后平移、旋转三角板，使图形的相对位置不断发生变化，让学生在“运动变化的几何图形”中，感悟、猜想、验证几何图形所具有性质的“变”与“不变”．

简介：近年来，我们常常碰到一些通过操作三角板来研究数学问题的中考题．此类源于学生身边熟悉材料的实验操作题，体现了《数学课程标准》“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”的基本理念。

简介：数学新课标明确指出“动手实践、自主探索是学习数学的重要方式”，但由于学科特点及考试方式的限制，对学生的动手实践能力的考察往往不太容易实施，所以，近几年来，不少中考题都在学生的学具——三角板上下功夫，这样，既不需要事先通知学生带其他工具（可能泄露考试信息），又能很好地考察学生的动手实践能力、自主探索能力．现举几例同大家共同欣赏“三角板动起来的精彩”。

简介：将三角板按某种方式镶嵌于平面直角坐标系两坐标轴之间，然后以“旋转”为图形的变换策略，计三角板“动”起来，设计而成的抛物线问题，为学生创设了一一个动态的可实践操作的数学环境，让学生经历观察分析猜想判断并进行说理验证的数学活动过程，进而感悟知识的发生、发展过程，解决此类问题我们既要理解三角板、旋转的性质特征，又要观察出相关联的三角形全等关系，更要掌握抛物线相关知识．本文举例加以剖析与读者共赏．