简介：〔摘要〕由于学生的评价涉及知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度，如何既强调“三维”目标，改变课程过于注重知识传授的倾向，促使学生形成积极主动的学习态度，又使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，如何去整合三个方面，使之融汇成一体，这是本课题所要解决的主要问题。

简介：摘要：随着教学的革新，传统教学评价的弊端日益凸显，特别是化学这门实践性和操作性比较强的学科，如果单纯运用传统结果性评价的方式，只重结果而忽视学生的学习过程，则会影响学生的全面发展。为此，教师要对传统的评价方式进行改进与创新，把发展性评价应用到初中生化学学习过程中，对化学学习做出客观、全面的评价，充分发挥评价的诊断、激励与促进作用，提高整体素质。

简介：作文教学作为人文性受到空前重视的语文学科的两翼之一，不仅担负着培养学生语言表达能力的责任，而且还担负着培养学生的审美情趣、智力品质和人格修养的重任，关系着学生的终身发展。因而，对于长期习惯于纸笔测试这样一种单调的评价方式的一线老师来说，如何从操作层面构建科学的写作评价体系，是实施发展性评价的关键。

简介：摘要传统的美术教学的评价强调对教育结果的各项指标进行量化，具有“重客观、轻主体”、“重结果、轻过程”，采用自上而下的、行政指令式的评价等问题。

简介：

简介：摘 要：发展性教学是针对传统教学中严重忽视人的发展这一弊端而提出的，是促进学生获得全面发展的教学。在传统教学中，教学内容枯燥乏味，知识面不广，方法机械单一，导致学生学习被动，兴趣不浓，压制了学生想象力、创造力的发展，语文成了一种机械性的工具，学生的语文素养难以提高。发展性教学培养学生的发展意识，教给学生发展的方法，为终身学习和提高社会竞争力奠定基础。在此以小学语文为研究对象，对其发展性教学进行解读和研究。

简介：改革传统评价方式，发挥评价促进发展的功能，在强化发展性评价观理念的基础上，对化学教学论课程的学习评价的方法进行了探索。通过几年的评价改革实践，逐步完善了本课程的评价指标体系，经过2001级到2003级三个年级的教学实践，取得了较好的效果。

简介：

简介：摘要：随着新课程标准深入推进，关于美的熏陶、教育尤其是关于美术教育的重要性不断被大众所重视，初中美术教育作为中学生艺术教育真正意义上的起点，并未受到教育部门和教育工作者的足够重视，对学生在美术教育方面的评价亦是遵守成规和单一，需要在今后的教学工作引起足够重视。发展性教学评价正是探索美术教育的方向之一。

简介：一、新课程课堂评价的功能——促进教师专业发展。随着新课程理念逐渐成为广大实验区教师的课堂教学实践，新课程的课堂评价成为令人关注的研究领域。课堂评价究竟是为了什么?传统的课堂教学评价过多的关注教师的评比——优质课评比、教坛新星评比等，过多的倾向推广教学模式和方法——公开课、示范课等，过多的用于高利害的教师奖惩——职称评审、教师业务考核等。新课程课堂教学的评价，在质性评价思想的指导下，

简介：[摘要]评价是一种有目的的活动；评价是一种价值判断活动。学生评价是对学生个体学习进步和发展变化的评价；学生评价贯穿于教学活动的始终，是教学活动的一个重要组成部分；学生评价离不开现代教学。学生发展性评价大致分为以下几个方面：1、即时性评价；2、表现性评价；3、成长记录袋评价；4、情感倾向评价。我个人认为即时性评价在教学中作用最为实用、最为突出。即时性评价是一种有效的形成性评价方式,它贯穿于课堂教学活动的每一个环节,对于师生双方都有其重要意义。教师应在课堂教学活动中充分运用这一评价方式,最大限度地为每一个学生的发展提供空间。即时性评价有利于优化课堂教学，激活课堂生命活力，发挥学生的主体作用以提高课堂教学效益。

简介：摘要：初中阶段的学生学习数学活动的过程中，教师更应该关注学生的整体发展，在数学活动对学生的发展性评价，不仅需要参考学生学习的真实情况，还需要结合学生对数学科目学习过程中反馈出的行为表现，以及学生对人生观、价值观、世界观的认知，作为教育工作者在日常教育家学活动中更应该，通过多个方面综合性评价学生的整体发展水平。

简介：摘要初中数学课堂学生评价首先要关注发展要素。在数学课堂评价中，教师既要关注学生的认知水平，又要关注学生数学学习的行为、态度、价值观等发展性要素。在数学课堂教学中要将终结性评价和发展性评价结合应用，提高学生的数学思维能力和核心素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

简介：摘要：在新的课程理念下，虽然初中数学课堂教学评价发生了一些转变，但在我国当前的教育大环境中，要想彻底摆脱传统评价方式的束缚，仍任重而道远。因此，初中数学教师在提高自身教学水平的同时也要完善课堂教学评价方式，掌握符合初中生年龄特点的评价方法，并分析以往教学评价中的不足，进行自我反思、总结，最终提高学生学习质量，提高数学教学质量。

简介：摘要：陶行知认为“生活即教育”，内涵包括生活即教育、社会即学校、教学做合一，倡导教育要回归生活。生活化教学可使学生轻松掌握现实生活中的化学现象，丰富其生活阅历，便于其更好地认识这个世界。通过生活化素材和例子的应用，可丰富化学教学内容，提升化学教学的真实性和可信度，便于学生的理解和掌握，有助于其化学综合素养的提升。因此，本文就“生活即教育”的发展性任务在初中化学教学中的应用进行讨论与总结。

简介：摘要：在初中阶段，由于大多数学生已经具备独立的思考和探究能力，可以相应地开展学生兴趣活动方面的课程，从而推动学生的个性发展。美术课程的开设也是在这样一种教学理念下应运而生的。因此，在初中美术教学中，的确有很多值得教育界思考的地方。基于此，对初中美术发展性教学评价进行研究，仅供参考。

简介：

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简介：自2004年秋季我市初中开设《科学》以来，教学评价改革作为新课程推进中的重要环节，成为广大教育理论与实践研究者共同关注的课题。

简介：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化．在呈现了不同方式“对话教学”的评价案例之后，对发展性评价做了三点思考：学会评价比教学更为重要：发展性评价要富有情怀；发展性评价着眼于引领．