简介：问题驱动是以建构主义学习理论为基础、以“问题”为载体和核心的教学策略或教学范式，强调学生的学习活动必须与任务或问题相结合，通过一系列的“问题链”引导和维持学生的学习兴趣和动机。从孔子的“启发式教学”到苏格拉底的“产婆术”，都把设置问题当作最重要的教学策略之一。因此，在课堂教学过程中如何设置数学问题便成为驱动深度学习真正发生的关键所在。

简介：核心素养视域下审视并推进问题驱动学习,符合当今教育教学改革的主流趋势.研究认为,实施问题驱动学习的主要策略有：（1）创设情境,提出物理问题;（2）启发思维,形成物理观念;（3）合作学习,经历实验探究;（4）实践应用,检验学习成果;（5）交流评价,培养科学态度.教学实践应立足于创设真实的问题情境,立足于促进学习方式的转变,立足于提高教师自身的专业素养.

简介：知识经济的时代背景下,深度学习悄然成为教育研究与实践的热点.数学课堂中以问题链为载体,从知识、方法、视角构建教学联结点,通过适当“留白”,善用先行组织者,引导学生主动探究,实现数学深度学习.

简介：主题学习强调教师在主题学习场域重新审视课堂教学，整体建构课堂教学观。主题学习关注课堂整体设计的同时，关注每个环节。在各环节中，基于情境的问题驱动强调学生知识体系的自我构建，鼓励学生独立思考与积极实践，通过道德践行促进学生思想品德健康发展。

简介：语文新课程的内容以一种新的课程“秩序”——学习任务群的方式加以呈现,这也意味着教学内容、教学方式、教师角色均发生了变化。语文学习任务群以任务为导向,以学习项目为载体,整合了学习的情境、内容、方法和资源四大要素,引导学生在学习和运用语言的过程中提升自己的语文核心素养。

简介：深度学习是提高学习效率的有效途径,而强化学生深度学习的方法之一是,教师要重视和设计好教学中的问题。有效的问题可以引发学生思考,提高学生分析问题、解决问题的能力。在问题设计中,教师应充分突出设计的问题,以此激发学生学习的兴趣,并紧扣思想政治教材的教学重点,设计的问题要具有一定的引导性、思考性和梯度性,让学生带着问题进行深度学习。

简介：摘要基于问题的项目式学习，是一种以学生为中心、以项目为形式、以成果为目标，将学习置于具体问题之中的教学模式。其问题的设计是整个项目学习最重要的一环，它解决了语文教学内容单一、师生互动不足、学生学习缺乏创造性及学习、实践、运用相割裂等问题，鼓励学生以问题为契机获得项目学习的主题，在提出问题和解决问题的过程中掌握语文知识。这种教学法目前已成为国际上流行的一种教学法，它使学习者能够在寻找解决问题方案的过程中能动地获取相关知识，了解背景资料，提高解决相同或相似问题的能力。

简介：在21世纪核心素养中,深度学习能力是公民必须具备的生活和工作能力,发展深度学习是当代学习科学的重要举措,是深度加工知识信息、提高学习效率的有效途径。本文基于文献分析法和内容分析法,从深度学习的内涵、特征、策略、测量和评价、问题与挑战五个方面对深度学习的相关文献进行梳理,在此基础上认为需要丰富深度学习的相关理论,完善深度学习发展的策略研究,加强对技术支持下的深度学习的测量和评价方式的研究来促进深度学习的发展。

简介：“语文学习任务群”以任务为导向,以学习项目为载体,重构高中语文课程内容.项目学习作为以学生为中心的综合性学习活动,是一种切合高中语文新课标理念的教学方式.在项目学习的实施过程中,教师要注意设计精当而有差异化的学习目标,创设真实生活情境中的任务,平等地参与学习的过程,并注重学习过程的评价.

简介：随着课程改革的不断深入,我们发现一些有待解决的问题,如传统课堂中仍以教材为唯一蓝本作为主线展开教学,课程内容与生活实际发生脱离偏移,师生间过多的点状、碎片化教与学……不禁让人思考我们该怎样从传统的课堂走向丰富的课程,让学生的学习从被动单一走向自主丰富。

简介：新版初中数学课程标准中提出的“基本活动经验”需要学生的深度体验和深度感悟,而在初中数学教学中合理设置体验项目,给予学生深度体验,是达到学生深度学习的有效策略.

简介：深度学习是在教师的有效指导下,以高阶思维发展和关键能力获得为旨归,强调认知、技能、情感等全方位参与和发展的一种整体性学习过程。其中,教师的深度教学包括根据学生的前结构、认知规律以及学科思想设计课程、营造润泽的文化氛围、创设情境、丰富学生的课程履历、持续性评价等。该文借助SPOC平台的技术、资源、交互等多维支持,将网络虚拟场域与课堂实体场域、线上教学与线下教学相融合,建构深度教学模式,以期能推进深度学习的进一步发展。

简介：

简介：进入新世纪,世界各国和地区都在为培养具有21世纪竞争力的创新型人才而进行基础教育课程改革。在我国,随着基础教育课程改革的不断深入,评价这块“硬骨头”从原来的“只停留在理念层面”逐渐走向实践,在区域、学校和课堂等各个层面都涌现出不少有价值的探索。表现性评价在当前的评价改革实践中越来越受到重视。有些区域以政策文件的形式要求学校和教师加强表现性评价的实施,甚至规定在小学低年级期末考试中只能运用表现性评价。重视表现性评价、重视表现性评价在中小学课程与教学中的实施,当然是件值得鼓与呼的事!强调表现性评价同样也是美国、英国、澳大利亚、新西兰等发达国家在新世纪基础教育课程改革中的做法。其目的就是为了弥补传统客观纸笔测验的不足,检测学生的高阶思维及其运用知识去解决真实、有意义问题的能力,并在这个过程中促进学生获得这些能力。

简介：随着中国学生发展核心素养的提出，深度学习备受关注。深度学习立足生命立场，强调主体思维；促进概念转化，着力知识重构；倡导参与体验，关注学生发展，从符号的表层形式化传递走向知识的逻辑演绎和价值关怀相融合的文化内生性创造。学生的学习兴趣、困惑和意义是深度学习发生的前提、关键和条件。深度学习经过知识的激活与召唤、解构与炼制、判断与选择，实现内在问题域的呈现、表征与立意。型塑文化实践的学习品格，开展研创型的学习活动，践行面向质量的学习性评价，是深度学习的实现之径。

简介：学生的思维状态决定着学生数学学习的整体效能。发展学生高阶思维是数学教学的应有之义。在数学教学中，教师可以引导学生深度体验、深度认知和深度实践，通过深度学习发展学生高阶思维。形成学生学习的外部情境、建构学生学习的心理场境、打造学生学习的实践场域，可以帮助学生实现由低阶思维向高阶思维的转变。

简介：今年是我国改革开放四十周年,我国的教育事业取得了长足的发展,具体包括各级各类学校的教育水平和教育质量不断提升,也包括随着教育教学实践发展而不断涌现的新成果新理念。十九大报告明确指出：中国特色社会主义进入新时代。新时代要有新气象,新征程要有新作为。站在新的历史方位,我国的教育事业怎样形成新气象？如何展现新作为？笔者认为新时代政治课教学可探索有机教育新理念。

简介：孩子刚上初中时，很多都是新的，新同学、新老师、新课程、新班级、新校园……孩子、老师、家长都迫切希望能相互了解，以便更好地沟通，促进家校共育，共同进步。于是，在班主任陈老师的提议下，我们七年级3班建立了家长群。

简介：翻转学习是翻转课堂的深化和拓展,对教学活动的组织、知识深度的内化、考试评价的设计提出了新的要求。本文以翻转学习为课堂教学的切入点,依据翻转学习和深度学习的核心概念,将美国学者EricJensen和LeAnnNickelsen提出的DELC路线与NRC提出的深度学习能力相结合,建立了适合高职课堂深度学习路线,设计出高职翻转学习的教学模式,以促进学生自主学习,达到深度学习的目标。

简介：摘要“问题导学”是以问题学习为中心、以问题的发现、生成、解决为主线、以师生围绕问题共同开展自主、合作、探究学习为主要学习方式的一种课堂教学模式。强调“问题从‘教’与‘学’中来”的观念，通过教学内容和教学目标的问题化，建构“问题或问题链”及其解决机制，在教学中以问题为引导进行“教”与“学”的认知行为，从而促进“教”、“学”方式转变的深化。依托“问题导学”,在老师的引导、点拨、帮扶下，以问题为中心，通过同伴互助、探究方式推进教学开展，自己提出问题、自主解决问题，从而引发学生思维的碰撞，让学生真正成为生本课堂的主人。以往的学习中很多学生往往处于学习的表象，借力“问题导学”进一步推进学生的深度学习，逐步改变以前的浅表层学习，使学生真正学会学习。