简介：摘要目的观察分析氢氯吡格雷联合阿司匹林治疗急性轻度脑梗死患者的临床疗效。方法选择我院2016年3月-2017年9月收治的轻度脑梗死患者108例作为研究对象，按随机数字表法分为联合组和对照组，每组54例。两组患者均采用常规的治疗措施，对照组患者加用阿司匹林肠溶片，联合组患者在对照组治疗的基础上加用硫酸氢氯吡格雷。比较两组患者的临床疗效以及治疗前、治疗后7d、治疗后14d的NIHSS评分。结果联合组患者的总有效率为94.44%，明显高于对照组的81.48%，差异有统计学意义（P<0.05）。两组患者治疗后7d、14d的NIHSS评分均明显低于治疗前，差异有统计学意义（P<0.05）。联合组患者治疗后7d、14d的NIHSS评分均显著低于对照组患者同时期的NIHSS评分，差异有统计学意义（P<0.05）。结论阿司匹林肠溶片联合硫酸氢氯吡格雷治疗轻度急性脑梗死患者的临床疗效显著，可以明显改善患者的神经功能，值得临床进行广泛的推广。

简介：摘要目的探讨氢氯吡格雷联合阿司匹林治疗急性轻度脑梗死的临床疗效。方法将我院收治的75例急性进展型脑梗死患者根据随机综合序贯法分为对照组37例和观察组38例，对照组采用阿司匹林治疗，在此基础上观察组予以氢氯吡格雷治疗，分析两组患者的疗效。结果治疗后观察组美国国立卫生研究院卒中量表（NIHSS）评分、总有效率均优于对照组（P＜0.05）。结论采用氢氯吡格雷联合阿司匹林治疗急性进展期脑梗死患者，可有效改善缺氧、缺血症状，有助于促进神经功能的恢复和血流变学的改变，值得临床推广。

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简介：摘要：在“教育公平化”理念不断深入人心的今天，很多教师开始重视起对智障学生教育权利的维护工作，同时对与之有关的一系列教育理念的研究和应用也取得了相对突出的成果，其中尤以融合教育最为引人关注。笔者将结合个人的教学经验和有关个案研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“融合教育背景下轻度智障儿童教学策略研究”一题撰文，并从不同的方向切入提出若干看法和策略性建议。

简介：教师所采取的生活化语文教学方法,是培智学校学生学习如何应用语言文字的重要载体,也是培智学校学生学习文化知识、一些必备生活技能、发展自身思维、改善自身缺陷的基础。因此,在作文教学方面,教师也应该运用一些生活化的方式对学生进行指导,从而提升他们的写作能力。本文对此进行了分析研究。

简介：摘要：融合教育是特殊教育发展的一大趋势，让特殊儿童以随班就读的方式与普通儿童一起学习和生活，在一定程度上能够促进其智力、社会交往能力等方面的发展，对于其未来成长有益。但是，特殊儿童与普通儿童毕竟存在着一定的差异，在对其进行教学时也需要采用一些差异化的方法。本文对融合教育背景下轻度智障儿童的教学策略进行了探究，希望能够为相关教师提供一定的参考借鉴。

简介：摘要目的探讨该药在治疗轻度子痫前期中的作用及对妊娠结局的影响。方法选入符合轻度子痫前期患者共84例，分为硫酸镁治疗组36例和临床对照组48例，对两组发生重度子痫前期、胎儿窘迫、胎儿生长受限、新生儿窒息、产后出血以及终止妊娠孕周、剖宫产率等进行比较。结果两组入选病例临床特征相似，无一例发生子痫，无一例围生儿死亡。而发展为重度子痫前期以及剖宫产率，产后出血率，新生儿Apgar评分均无显著性差异。结论硫酸镁不能明显地阻断轻度子痫前期病情的发展及改变妊娠结局，对轻度子痫前期的患者进行密切观察是安全可行的，对母婴亦没有不利的效应。

简介：与普通儿童相比,智障儿童问题行为干预需要投入更多时间和精力。个案研究发现,对智障儿童开展行为干预时应该秉持正确的观念,立足科学的方法路径,坚持政府、学校、家庭、社区多方联动的原则;注重和干预对象、家庭建立友好关系;正确把握干预的'关键因素';充分发挥学校的主导作用。如此,智障儿童问题行为的矫正就能取得事半功倍的效果。

简介：摘要：小学是义务教育的起始阶段，也是实现公平而有质量教育的重要阶段。但由于班级学生间个体差异的增大，相比于普通班级，随班就读班级管理面临的挑战更加明显。基于此，以下对随班就读轻度智障儿童的教育叙事进行了探讨，以供参考。

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简介：苏霍姆林斯基曾经感叹：“从我手里经过的学生成千上万，给我印象最深的并不是无可挑剔的而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对特殊需要儿童，教育者必须正确认识他们、研究他们，变换教育方式感化他们，让每一个儿童都有受教育的权利。特殊需要儿童是指因在身心发展或学习、生活中与普通儿童有明显差异，表现在智力、感官、情绪、肢体、行为或言语等方面，

简介：摘要：轻度智力障碍儿童在语言表达能力以及思考能力方面相对于正常的儿童而言稍有欠缺。但是，他们仍然具有一定的学习能力并且还有很大的发展空间。教师要相信他们的学习能力，对这一类儿童要充满信心。同时，也要根据每一位儿童不同的情况制定合适的学习任务。在语文的识字教学这一方面，教师更要采取多种多样的方法去引导学生们一步一步的去学习汉字，为其以后的生活奠基，帮助他们更好的融入社会。

简介：采用停止信号任务范式,考察在不同反馈类型和反馈频度下轻度智障儿童的抑制性控制功能。结果显示：在停止信号任务的优势反应阶段,轻度智障儿童在奖励条件下反应时最短,并且不同频度的反应时之间无显著差异;在非优势反应阶段,中等频率的奖惩混合条件下,正确抑制率最高。这说明奖励能加快轻度智障儿童的反应,而奖惩结合的方式则抑制轻度智障儿童的反应。

简介：自１９４３年美国约翰.霍普金斯大学的儿童精神病医生雷奥.凯纳(LeoKanner)明确提出“自闭症”这一概念以来,“自闭症”正式走进人们的视线,引起人们越来越广泛的关注.１９９４年,世界特殊教育大会在《萨拉曼卡宣言》中提出融合教育理念[１],倡导要把有特殊需要的儿童和普通儿童安置在同一个教育环境中学习.

简介：摘要：轻度智力儿童由于各种原因阻碍了智力发展。因此他们不仅学习能力极差，适应生活的能力也受到极大的损害。这主要是因为他们解决问题的速度很慢，不能正确恰当地表达自己的思想观念，无法融入正常生活。但是轻度智力儿童并不需要为此而放弃交流和学习。因为通过生活语文，轻度智力儿童可以改善自身所存在的语言和学习能力缺陷，采用多种生动有趣的教学方式，使轻度智力儿童能够更好地融入这个社会，这将有助于他们的康复和融合。

简介：摘要：儿童的心理健康会随着青春期的到来前后发生变化，儿童心理健康教育问题也是教育界一直讨论的热点话题。智障儿童是由于先天遗传或者是疾病原因导致的身体上的缺陷，容易在成长过程中形成自卑、情绪暴躁、固执心理或抑郁等心理现象，身体上的缺憾问题容易导致其心理疾患。这一群体在生理和心理方面都存在成长打击，他们的心理健康问题关系到一个家庭的幸福，还对社会的发展产生影响。因此，本文分析研究了轻度智障儿童产生心理问题的原因，进而提出了帮助轻度智障儿童心理健康成长的教育策略。

简介：摘要：为探求轻度智障学生自尊与自主行为之间的关系，笔者通过观察和访谈对一名十五岁的智力障碍学生运用自尊理论进行了为期三个月的干预研究，通过干预发现，个案的自主行为有了明显的提高。

简介：摘要：众所周知，青春期是一个产生飞跃性质变的时期，每个孩子的生理与心理都会发生相应的变化，身体上的变化进而会影响到心理层面的变化，主要体现为一些不良情绪与行为，而轻度智障就是常有的一项症状，改善轻度智障儿童的心理健康问题迫在眉睫。因此，对于轻度智障儿童的心理健康问题与教育，已经成为了业界广泛关注的焦点与话题。

简介：摘要：本文以培智教育教学为参考，深入探讨轻度智障儿童的心理健康教育问题。通过分析培智教育教学的成功经验和面临的挑战，提出了心理健康教育策略，包括建立全面的心理评估体系、推广心理健康教育课程以及加强家庭与学校的合作。这些策略旨在促进轻度智障儿童的全面发展。然而，实现这一目标需要全社会的共同努力，以促进特殊教育事业的可持续发展。通过本文的研究，为轻度智障儿童心理健康教育提供了有益的参考和启示。

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