简介：摘要《数学课程标准》、《数学教科书》、《数学教师教学用书》是数学学科教师从事教学活动最基本、最重要的三本书。认真研读三书，深入钻研教材，准确把握编写意图，确定合适的教学目标是有效教学的条件保障。

简介：【摘要】只有将历史事件放在特定的时空框架当中，才可能对其进行准确解读，并理解其价值所在，进而养成同情之理解过去的自觉意识。笔者结合日常的历史教学实践，以具体案例对如何回归具体时空，准确定位坐标，并在此基础上培养学习者同情理解过去之自觉提出了如下主张：回到具体的时空，应回到具体的国情及世势中去；应回到时人的认知及观念中去；应回到时人的主观动机中去；应回到时人的思维习惯中去。供同行参考和批评。

简介：年轻没有失败。这样一个夜晚，让无数的中国球迷都熬夜关注一场温布利大师杯的决赛，而在以往，斯诺克在中国仅仅是一小部分人的游戏，这一切都因为有了丁俊晖。这场比赛也会长久的留在人们的记忆中，包括丁俊晖那年轻的泪水。

简介：摘要课堂目标是师生通过教学活动预期达到的结果,课堂要准确地定位好教学内容目标、学生目标和教师目标,只有把这三个目标形成一个有机的整体,才能使得学习内容、学生和教师得到升华，才能更有效提高课堂效益。

简介：摘要：统编义务教育语文教材在《语文园地》中新增了一项训练栏目 “字词句运用”，对本单元突出的、有价值的语言现象进行综合练习，是对单元或已学单元课文中出现的知识点、能力点的集中反馈和练习。笔者以第一学段教材为例，立足教材，系统梳理，分类定位，发现编排的有序体例，在体系化的视角关照下，关注整体，前后勾连，精准定位，把握教学难度、梯度、程度，在指向思维发展的训练中，落实有效教学策略，提升学生的言语思维品质和语用能力。

简介：<正>教学目标是一堂课的起点,也是归宿点,是教学活动的核心和灵魂,它决定着教学内容的确定和安排,教学方法的选择和运用。在听课中发现:有相当一部分教师不是独立设计教学目标,他们或盲目照搬、照抄教参和教案集上的教学目标,或目标设立随意;有些教学目标严重脱离学生的实际,教学中,目标归目标,活动归活动,教学目标和教学活动两张皮的现象非常突出,课时教学目标是随课堂变化及时调整与动态生成的;有些教师对教学目标只是"嘴上重视,心里忽视","写在前头,置于脑后"。

简介：笔者有幸拜读了王秀贞、邢成云两位老师的复习课设计示例《二次函数及其应用》，受益颇深，现略谈一二，就教于同行．

简介：摘要：“细读”作为一种重要的现代文学批评的关键概念，最早是在20世纪二十至三十年代英美的“新批评”风格中产生的。这一流派对“细读”进行了深入且复杂的阐述，并通过其个人的经验，给出了具体的细读示例。因此，原本的文本细读被归类为文艺批判的领域，而文本将要解析研究的是文本细读被归类为课堂教学范畴之内的价值、问题及对策。

简介：目前依然没有十分有效的方法防范ARP攻击，更多的还是依赖主机自身的抵抗能力以及是否能够及时监测到感染的主机并进行相应处理。实践表明，利用snmp协议获取核心交换机ip—mac对照表dhcp服务器ip—mac对照表比对确定ARP攻击源是一种行之有效的方法。

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简介：摘要 时空观念是中学历史核心素养的基本要素，本文以《红色政权的创建与红军长征》为例，阐述了在课堂教学中如何培养学生的时空观念，活化历史课堂，

简介：“读者群的准确定位”和“杂志市场的准确定位”，是影响期刊生存与发展的决定性因素，文章就“两个准确定位”及其相互关系进行了论述，并就杂志的生存发展策略展开了研究。

简介：语文阅读教学制约因素众多,角色定位备受关注。学生是学习主体,当然是主角,而教师是阅读活动的组织者、服务者,自然是配角。如何理顺主角和配角的关系,需要我们给出更多思考。阅读活动设计时,需要关注学生学力实际;阅读活动组织时,要观照学生个体差异;阅读活动启动时,教师要积极协助和互动。

简介：一、二项分布题型定位1．明确二项分布定义在n次独立重复试验中，设事件A发生的次数为X，在每次试验中事件A发生的概率为P，那么在n次独立重复试验中，事件A恰好发生k次的概率为

简介：[摘 要 ] 本文从文本 的多元价值出发，探讨核心素养背景下的高中英语阅读教

简介：从历史回顾，认识职业技术教育经验教训；从当下制约职业教育发展的瓶颈，分析问题根源；提出职业技术教育准确定位培养目标，突出职业技术特色，把握办学层次，突出“中等技能水平；以市场需求为导向，以学生为主体，以实践为重点，以技能为目标。提高职业教育的产品质量，适应区域经济持续发展和社会和谐进步需要。

简介：汉语拼音学习是汉语学习的奠基工程，汉语拼音教学是小学语文教学的重要组成部分。虽然汉语拼音教学时间紧、难度大，内容较为单调，但只要我们准确定位，积极合理地改进教学方法和手段，就能提高教学效率，使学生轻松愉快地学好汉语拼音。

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简介：技击性是武术的重要特征，对技击性定位过宽，会导致单纯运用“实用性”来衡量武术技术从而限制武术的发展模式；反之，技击性限定过于狭隘，又会忽略武术技术传承而失去自身特色。技击性判断应该限于传统武术范围，传统武术技击性需要理清其定位：传统武术以技击为宗但并非以技击为目的，技击只是通向目标的手段，只是传统武术“打、练、养”中的一个特征。传统武术技击性存在两个限定条件：传统武术技击性以流派武术技术标准为前提，同时负载着武术审美功能。武术技击性受到艺术审美、流派技术标准限定，正是武术可以融入诸多传统文化的重要前提。