简介：宝宝天生喜欢模仿。如果他被允许去做“大人”的事＇NBI会非常高兴。例如，大部分宝宝都喜欢抱着娃娃，给娃娃穿衣服、喂娃娃“吃饭”等，大人看见宝宝出现这样的行为时，无需制止，这并非什么不好的行为，妈妈甚至还可以跟宝宝一起玩，教宝宝给娃娃穿衣服，喂饭等，这对宝宝各方面发展都是有利的。

简介：用筷子吃饭，可以锻炼包括肩部、胳膊、手掌、手指等30多个大小关节和50多条肌肉的能力，这刘正处于精细动作发育中的宝宝来说，不失为最好的锻炼方法。

简介：孩子6个月以后可以训练爬行。把孩子放在地毯上，收拾好周围的用品，收起地上的电源插座等危险品。把孩子喜欢的玩具放在他够不着的地方，但不要太远，宝宝想要拿，往前移动就能拿到。

简介：提高听说动手能力听说能力是学习语言的关键要素，是幼儿时期父母培养训练孩子的重点。家长在教孩子玩拼图时，给他讲拼图上的故事，告诉他们拼图的方法和技巧，之后再让孩子复述故事，要他说出先拼哪块，后拼哪块。在这样的语言交流中，孩子的听说能力自然得到了锻炼和提高。

简介：内外环境对胎宝宝的影响从受精而后发育成胎宝宝到出生，这个过程约需要266天，在这个漫长的过程中，胚胎、胎宝宝能否正常生长、发育，除了与爸爸妈妈的遗传物质及孕前准备等因素有关外，与妊娠期间母体的内外环境有着极为密切的关系，特别是在受孕后的8周内，子宫为了适应受精毋目的分裂增殖以及胚胎期的细胞分裂，

简介：在和谐的家庭里，任何平常的事都是教导孩子的活教材，也是大家关心和表达爱心的机会。和谐绝非完美无缺，而是爱。

简介：爱心提示很多妈妈在宝宝房间放置了电脑或者电视，而且会一边给宝宝喂奶一边看电视或在电脑上浏览新闻，这种做法是不妥的，因为电视和电脑都会有一定程度的辐射，最重要的是，这会影响母子之间的亲子交流。

简介：目的探讨家庭养育环境对发育性语言障碍（DLD）儿童语言发育和社会情绪的影响。方法采用1-3岁儿童家庭养育环境量表、Gesell发育诊断量表和1-3岁幼儿情绪及社会性发展量表对125例DLD儿童进行测评。130例年龄、性别匹配的语言发育正常的儿童作为对照组。结果DLD组儿童的家庭养育环境中不良环境所占比例显著高于对照组,家庭养育环境中的各领域得分均显著低于对照组（P〈0.05）。DLD儿童的家庭养育环境得分与儿童的语言发育水平（r=0.536,P〈0.01）、社会情绪中的能力域得分（r=0.397,P〈0.01）呈正相关,与社会情绪中的外显行为域、内隐行为域、失调域得分呈负相关（r分别为-0.455、-0.438、-0.390,P〈0.01）。DLD儿童的家庭养育环境对儿童的语言发育水平有直接的影响,也通过社会情绪的中介效应影响儿童的语言发育水平。结论家庭养育环境影响DLD儿童的语言发育和社会情绪;社会情绪在儿童家庭养育环境和语言发育中起部分中介效用。

简介：目的：分析混合式教学在儿科教学中的应用效果。方法：以2022年3月~2023年4月为限，对我院儿科接收的52名实习医学生进行随机分组，其中对照组（n=26）采用单一的教学方式，实验组（n=26）采用混合式教学法进行教学，对比综合能力、考核成绩及教学满意度。结果：实验组综合能力表现优于对照组，P<0.05；实验组各项考核成绩分数均高于对照组，P<0.05；实验组教学满意度优于对照组，P<0.05。结论：混合式教学法在儿科教学中的应用，大大提升了规培生的综合素养，具有推广价值。

简介：讨论中医儿科学的教学方法,提倡互动教学及传统教学与现代化工具相接合,以求达到教学内容丰富、课堂生动活泼、图文并茂、趣味性强的教学方式,提高教学质量。

简介：目的：分析微课+翻转课堂模式在驻点班医师儿科临床教学中的应用效果。方法：以2021年6月至2022年6月为教学时间，共计68例驻点班医师参与研究，做双盲分组，由此得到对照组(常规教学、n=34)及观察组(微课+翻转课堂、n==34)，比较两组教学效果及医师满意度。结果：观察组的实操评分、理论成绩与总分高于对照组(p＜0.05)；观察组的学习兴趣、课程内容、教学方式、教学风格、教学氛围评分及总分高于对照组(p＜0.05)。结论：在驻点班医师儿科临床教学中采取微课+翻转课堂模式可以提高教学效果及医师满意度。