简介：品读《冬阳·童年·骆驼队》,感受到'儿童视角'的行文风格;回味《冬阳·童年·骆驼队》课堂,体会到坚守'儿童立场'方能给孩子无限生长的空间;识得张学青老师其人,领悟到'儿童情怀'之于语文老师的必须。

简介：不知鄙人是懒呢,还是别的什么原因,读书乐意读序。实在话,正文没读多少,但其序言,怕有个几百篇吧?有的不敢说百读不厌,而十读不厌、三五读不厌还不为虚。甚至有的书买了,光读了序言,没读正文,再翻还是翻序言,有的就是看序言写得好,才买的呢!1971年林彪事件发生后,反唯心史观,毛泽东主

简介：《宋史》为书凡四百九十六卷，部帙之富，居二十四史之首。其书本仓猝修成，史臣潦草将事，故其纰缪疏舛之处，亦视各史为独多。邓广铭先生自二十世纪四十年代，即广徵天水一代之史册，取与《宋史》相校雠，以期探索其源流，刊正其谬误，补苴其疏脱，考论其得失。现存所做读《宋史》札记遗稿五十三篇计十万字。今特取其中数篇先予刊布，以飨读者。

简介：读《诗》札记国光红《诗·周南·苡》三章章四句，语义反复回环：“采采苡，薄言采之。采采苡，薄言有之。采采苡，薄言掇之。采采苡，薄言援之。采采苡，薄言之。采采苡，薄言之。”小序云：“后妃之德也，和平则妇人乐有子矣。”小序误认平民妇女为后妃，非止此一例。但...

简介：读《诗》解“ＡＡＢＦ”张金涛，李山近世出土西周吉器铭文中，数见“”字，如中期器长由铭文“穆王在下”，中期器师事簋“王在”等，“”字含义，今人多以地名释之，如唐兰《西周青铜器铭文分代史征》：“下，地名。”①又如周法高主偏《金文诂林》所引林洁明说：“《说...

简介：<正>读《左传》、《史记》,多有疑不能明者,今谨录数条于下:《史记·魏其武安侯列传》:灌夫不悦,起行酒,至武安,武安滕席曰:“不能满觞。”夫怒,因嘻笑曰:“将军,贵人也！”属之。时武安不肯。“属”,《集解》引徐广曰:“属,一作‘毕’。”《索隐》案:“《汉书》作‘毕’。毕,尽也。”后代注家因袭这一训诂,如朱东润《历代文学作品选》就说:“属,《汉书》作‘毕’,谓喝干。”王力《古代汉语》也注解说:“属,等于说请。”显然,裴骃和司马贞只是指出了《史记》和《汉书》的异文,司马贞用“尽”解释的是《汉书》的“毕”字而不

简介：读《琐议》杂感李祥鹤拜读张巨龄先生大作《关于牌匾用字与书法的琐议》（光明日报、１９９３、７、３０），深有感触。社会用字规范化诚然是必要的，它有利于“传递信息，交流思想”。然而，笔者愚钝，仍有许多“疑问”需要向张先生请教。其一，《琐议》中说：“汉字的书...

简介：传统语文教育(此传统语文教育专指古代的语文教育)特别重视读,这是人所共知的。现代的语文教育经历了近百年跋涉,要进行根本性的改革,实施新课程标准,又强调要反璞归真,重视读的作用,可算是殊途同

简介：日前介休郭大顺同志来信,信中抄录启老所著书中古代诗歌骈文的语法问题一文中说:"一字一音:一个字有几个音素,但读成的效果,终归是一字一音.

简介：我始终认为作文是通过一系列有目的和有计划的语言和思维训练活动,让学生参与其中,通过活动的熏陶和感悟,从而形成自己个人的写作能力而训练和锻炼出来的。其中阅读训练便是最重要训练活动之一。本文所谈的阅读是指学生课外的自由阅读,学生喜欢读什么就读什么,学生阅读是在自由轻松的状态下进行的,这样的阅读对学生的思维训练和想象力的培养是大有益处的。

简介：本文对《文史》第五辑和第六辑刊载包遵信《读荀子札记》(上)(下)中的六个部分提出质疑。

简介：近偶然读到老舍一封家书,真是读到了一种境界,随手抄录于下,愿与读者诸君共受启迪。'接到信,甚慰!济与乙都去上学,好极!惟儿女聪明不齐,不可勉强,致有损身心。我想,他们能识几个字,会点加减法,知道一点历史,便已够了。只要身体强壮,将来能学一份手艺即可谋生,不必非入大学不可。假若看到我的女儿会跳舞演讲,有作明星的希望,我的男孩体健如牛,吃得苦,受得罪,我必非常欢喜!我愿自己的儿女能以血汗挣饭吃,一个诚实的车夫或工人一定强于一个贪官污吏。你说是不是?教他们多游戏,不要紧逼他们读书写字;书呆子无机会腾达,有机会做

简介：这首小诗一切都情化了,因情的濡染,一切都幻化了。这“幻”非虚,非空,而是一种氛围,一个天地。——初看,它几乎什么都没有,但从某种意义说,又似乎什么都有。“黄昏的炊烟飘向思念的高处”,“黄昏的夕阳面对

简介：那年的夏天因为即将调离自己工作多年的某中学，他们说依照“政策”，那年的高考我是没有“资格”监考的。入行以来，第一次远离高考，真有难以言说的解脱感。我在乡间尚有祖居可守．在白桃树下放张躺椅躺着．风从竹园深处吹来，拂面时犹如父母的舐犊之舌。

简介：<正>《朝野佥载》,唐张鹫撰,共六卷,是一部记录隋唐时期朝廷与民间故事遗闻的笔记文。近年披读发现,其中某些词语或某些特殊的义项未被一般辞书所收入,或虽收入并列出书证,但时代偏晚,未达语源。今董理数条,愿与研究汉语词汇史的广大同好探讨之。【抑】卷六:“空如禅师者,不知何许人也。少慕修道,父母抑婚,以刀割其势,乃止。”(P132.中华书局1979年版。下同,只标页码)按蒋礼鸿先生《敦煌变文字义通释》卷四《释事为》:“忆逼就是抑逼,又作意、亿,又

简介：<正>为了研究的方便,我们通常把数千年的汉语语音史划分成以下几个阶段:一、上古期——公元四世纪以前,即晋代以前;二、中古期——公元四世纪到十二世纪以前,即北宋以前;三、近古期——公元十二世纪到十七世纪以前,即清代以前;四、现代期——十七世纪到现代。每一阶段都有它们的代表音系,上古期主要以《诗经》的押韵和汉字谐声所反映的音系为代表;中古音以公元601年陆法言所作《切韵》音系为代表;近古期以公元1324年周德

简介：从小学到初中到高中到大学一直到博士毕业，我花了22年的时间，假如我可以活到80岁，这也占了我人生的四分之一多的光景。在这22年里，我读过许多书，可是让我震撼、让我可以不厌其烦去读的书却寥寥无几，这似乎也算不上什么不幸的事情。不过，让我自己都深感惊讶的是，身为一个中国人，读到了博士，

简介：写“校园”,不描实景而取其“象”。其“象”有六,看似“虚”,稍一味之,即觉为观察与体验的凝聚。“是一框长窗/透过它看外面的世界/精彩或迷茫”,有过学校生活经验的人,从“长窗”的“象”中,不同程度,都会有某种心灵的回应的。是一方渡口从这里摇橹而过才能溶入对岸的芬芳是一张鱼网在花般年龄收获了多少纯真的印象

简介：<正>谈论汉语语法问题,往往要说,按某一体系应当怎么怎么说。可见语法研究的体系之别是客观存在。三十多年来,如果连同中学语文中的语法知识教学包括在内,使用最广的莫过于“暂拟系统”了。可是,如果提出一堆语法现象,问“暂拟系统”怎样解释,怕是许多语法学者不能圆满回答的,或者做了回答,却未必尽符“暂拟系统”。1954—56年间形

简介：变渎是晋语的重要构词特征之一，向为晋语研究者所重视。文章在过去探讨晋语变读类型、性质的基础上，进一步论述“变读”的成因，旨在确立并凸现变读在晋语中的地位和价值。文章认为语言经济性原则，不同历史时期、不同空间层次的语音叠置，不同的句法位置对词语不同程度的语音碾磨，“合音固化”等均是产生变读的原因。