简介：近年来，长江三角洲地区一系列大型交道设施项目的推进，给长三角经济社会发展带来了新的变量，将使区域生产力配置格局发生深刻的变化。这就要求上海大都市圈周边和环太湖地区，必须加快产业组织和结构布局的调整，加强从制造、物流到贸易、金融的分工协作和对接联动。特别是应在经济资源整合的基础上，跨越行政分割，发展企业联盟，完善市场网络，从而逐步走向区域经济社会的一体化发展。

简介：运用球面几何理论，将平面规划中的一类经典问题推广到球面，建立了在球面大圆上寻求一点，到已知两点的距离之和最短的模型和算法，并得到了最优点坐标的计算公式以及最优点的几何求法。其结果在球面规划中有一定的应用。

简介：基于广东省最新经济普查年鉴数据,运用主成分分析法,选取10个指标分析珠三角地区工业创新能力的空间差异,对珠三角地区工业创新能力进行评价。根据分析结果将珠三角地区城市工业创新能力分为四个层次,并为提高工业创新能力较弱城市提出对策建议。

简介：文章论述了"长三角"内涵相异的地理学概念和地域概念.指出古代"江东"、"江左"、"江南"等概念与今"长三角"的概念重叠或部分重叠.近代以来,经济研究语境下研究表明,"长三角"是在明清时期的江南诸府("五府"、"七府"或"八府"等)的基础上发展而来.

简介：三角在中学数学中占据着重要的地位,其中重点和难点就是三角恒等变换,所以掌握其技巧就显得非常重要。现根据本人多年的教学经验和体会,将一些常用的变换技巧总结如下,供参考,不当之处望同行们批评批正。一、数“1”变换的应用数“1”是最简单的一个数,但它在三角中却有多种不同的表达形式。比如:1=sinα~2+cosmα~2=tg45°=secα~2-tgα~2=cscα~2-ctgα~2等等。在具体问题中,有时选择好1的恰当形式,问题就迎刃而解。

简介：长江三角洲和珠江三角洲作为中国经济最发达的地区,其经济发展模式、市场经济观念、经营思想和管理经验以及面临的困难和问题,对其它地区具有示范、借鉴和预警作用.因此,比较研究两个三角洲的经济发展历程和经济规模,探讨其经济发展的特点和规律,可以为两个不同的经济区域乃至全国的经济发展提供相互的参照与借鉴.

简介：珠三角绿道政策是广东省落实科学发展观、建设宜居城乡的一项重要政策，但在执行过程中出现了各种问题．如长距离借道、未划定绿廊控制区、部分绿道功能不全、缺乏管理等，政策实施并未达到预期效果。主要是因为政策执行主体未充分认识绿道的内涵，缺乏相关法律、制度以及宣传不足等原因，为此提出要加快绿廊控制区的划定工作，完善配套服务设施，加大宣传力度，建立合理的管理体系和监督机制，健全绿道保护的相关法律等进一步完善珠三角绿道政策的建议。

简介：1985年，珠三角被划定为国家沿海经济开放区。本文分析了珠三角的经济发展现状，并指出其经济发展存在的问题，提出了解决问题的对策建议。

简介：

简介：本文介绍了"任意角三角函数值的符号"说课的设计.

简介：本文给出了利用直角三角形解决角度是由反三角函数值表示的三角函数值的一种求法

简介：由Evans三角形的定义出发，利用其三边满足a＋b＋c=2c3或a＋b＋c=1/2c3的条件，给出了两类Evans三角形存在的充分条件，构造出几组新的Evans三角形。

简介：在电气控制线路中，因各种电器元件动作顺序有偏差，导致电路出现不按控制要求动作，从而产生不正常的输出状态，针对这一现象，本文以常见的星形-三角形降压启动控制线路为例进行分析，并就其中存在的问题提出了解决方案。

简介：从区位优势、经济发展现状、龙头城市和人力资源等方面分析了长三角的经济发展的优势，并指出其经济社会发展存在的问题如城市各自为政、经济发展方式粗放等，最后，提出了解决问题的对策建议。

简介：摘要解析几何问题就是用代数方法去解决几何问题，涉及到代数、几何两方面的知识和方法。如何突破解析几何的疑难，培养学生的创造性思维能力，这是高中数学教师所面临的一个难题。

简介：从超几何分布的定义入手，分析其与二项分布的区别与联系，进而给出超几何分布的若干应用。

简介：本文通过三角形的内角之和是否等于180.,简要地阐明了欧几里德几何学和非欧几何学的公理体系及其历史背景,并充分地论述了非欧几何学的意义.

简介：南通实施与上海、苏州一体化发展的沪苏通“金三角”发展战略，具有诸多有利条件，面临极好的发展机遇，同时也存在着不容忽视的制约因素。放大有利条件，抓住发展机遇，化解制约因素，以正确的思路选择科学的途径，是南通“金三角”发展战略取得成功的关键。

简介：

简介：摘要平面几何教学是一个复杂的过程，它不仅要向学生传授知识，而且还要培育学生分析问题、观察图形的能力。其语言包括文字语言、符号语言、图形语言三种，特点是抽象、精练、逻辑性强。义务教材将平面几何内容放到初一年级使用，实践证明是切实可行的。但也有不妥之处，因为初一年级学生思维不完善，往往偏重过多的记忆或习惯地套用一些基本的计算程式，缺乏准确使用概念的习惯。在他们的头脑中只有“数”的概念而没有“形”的影子，所以在初学几何时，由于符号和图形的介入，给他们的学习带来不便。教学中教师首先要引导学生正确区分“文字语言”、“符号语言”、“图形语言”。切实掌握这三种语言的相互转化，是培养学生逻辑推理能力的有效手段。