简介：语文教学是人文教育的主阵地。通过语文课堂教学要渗透人文精神，养育人文精神，体现人文价值。

简介：〔摘要〕新课程的价值观在关注人的生命发展，即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物，而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。这就要求我们在语文教学中要以“人”为本，培养新世纪具有人文内涵的人才。

简介：〔摘要〕语文教学既要训练学生运用语言的能力，也要为学生的终身发展积淀精神底蕴。中职语文教学承载着人文教育的重任，因此要从贯彻爱的教育、善的教育、美的教育等价值内涵，加强语文课堂的人文教育、进行人文知识和能力的基本培养等方面对学生实施人文教育。本文结合中职学校学生的特点和语文学科的特征，进一步明确了语文教育中人文教育的内涵，阐述了中职语文教育应注重学生的人文教育问题，并对如何在中职语文教育中实施人文教育进行了初步探讨。

简介：〔摘要〕语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任。语文教学在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增加学生的文化积淀，提升学生的文化品位，使学生形成正确的价值观和健全的人格。

简介：〔摘要〕语文教学应回归到“以人文教育为本位”的呼唤，是当前我国语文教育理论研究和教育教学改革的一股最强音。的确，提倡人文精神，进行人文教育，是我们语文教育教学“阵痛”后的思索。在语文教学中倡导人文教育的理念，渗透人文教育，理应成为当前语文教学改革和实践的必然选择。

简介：

简介：〔摘要〕语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文学科有其特有的人文性教育的资源优势，教师应充分利用这一优势培养学生的人文素养，促进学生综合素质的提高。本文从营造平等和谐的人文课堂、优化课堂教学手段等几方面进行了探讨，提出了一些教学经验。

简介：〔摘要〕新课程标准在确认语文学科工具性的同时，首次强调了语文学科对人文精神由单一性（工具性）向双重性（工具性和人文性）的转变。昭示了语文教学对人文精神回归的呼唤，还语文以应有的面目，给语文以应有的地位。

简介：人文素养本质上包括人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质等内容。其中，人文知识与技能是根本，是人文能力与方法、人文精神与品质赖以形成的基础。人文能力与方法则是分析和解决问题的能力与方法，其问题多指人与人、人与社会和人与自然之间关系的协调处理。人文精神与品质指人生观、世界观和价值观，它在人文素养各要素中占核心地位，直接决定着人文素养的方向。当人文知识与技能、人文能力与方法及人文精神与品质等方面得到共同发展时，人文素养就会得到发展。

简介：

简介：〔摘要〕当前语文教育的现状令人忧虑“工具性”教育思想制约了情感教育的生存空间，以“应试”为核心的基础教育又忽略了情感教育的发展。殊不知，基础教育不能急功近利，而应关注人的情感，关注人的全面发展。本文从科学的角度探讨了情感教育在中学语文教学中实施的必要性、可能性。

简介：

简介：新的课程标准提出：语文学科具有工具性与人文性，语文学科的人文性在教学中应有突出的表现。我们只有引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，让课堂充满人文的灿烂的阳光．才能使语文成为一种真正提高人素质的课程。我认为在语文教学中可从以下几个方面渗透人文教育。

简介：〔摘要〕人文素质是综合职业素质的重要内容之一，然而当今中职学生的人文素质现状却不容乐观，这与职业学校人文教育的缺失不无关系。我们可以借助语文教学来对学生进行人文素质的培养。本文将从中职学生人文素质的现状和提高中职生人文素质的对策两方面简要论述中职语文教学中人文素质培养的策略。

简介：“语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。”它不仅把语文定性为工具，而且突出这个工具是负载文化的交际工具，具有丰富的思想感情和人文内涵。它决定了语文教学的主要目的是培养学生的语文能力，决定了语文训练和思想道德教育的统一。综观我国古代孔子“循循然善诱人”的德育渗透艺术，现代著名教育家陶行知“教学做合一”的德育渗透艺术，当代特级教师李吉林的“情境教学”德育渗透艺术，我们不难发现，德育渗透是语文教学的重要组成部分，是语文教学富有魅力的一个表征。没有了德育渗透的语文教学，就等于没有了灵魂。

简介：课堂教学目标是一堂课的灵魂,它是课堂教学行为的最终取舍依据,也是判断教学是否有效的直接依据,它具有导向功能、测评功能、调控功能、激励功能等。但实际语文课堂中的教学目标设定上却存在着不少的问题。

简介：

简介：〕不断提高国民人文素养是国家和民族长久发展的重要保障之一，初中历史在遵循教改的前提下，更加注重对学生人文素质的培养，本文将展开如何做好初中历史教学中人文教育工作的探讨。

简介：

简介：〕在现代语文教学中，恰当地渗透美育，能起到“润物细无声”的作用。美育渗透应循序渐进、由浅入深，通过感受美、鉴赏美、创造美潜移默化地提升学生的审美观念，培养学生良好的审美情趣，达到提高学生审美能力的目的。