简介：一、直观演示操作形成表象阶段从第一册准备课开始“认识图形(一)”,先后出现大小不一、相互位置关系变化的长方形、正方形、三角形、圆形等平面几何图形的直观认识,接着在第二册“认识图形(二)”中又出现了长方体、正方体、圆柱体、球等立体实物与图形的直观认识。教材内容安排上,先出现大小、位置关系变化而不改变其本质

简介：小学语文课程标准指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”学生能够养成修改作文的良好习惯，对提高其作文能力，发展语文素质具有重要作用。

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简介：本文就新形势下高考生物学“三阶段”复习中的目标定位、实施方法和注意事项提出了自己的看法，以探讨高考复习中如何做到夯实双基、减轻学生负担和提高复习效率的问题。

简介：〔摘要〕略读教学一直是一个灵活性很大，备受争议的课文类型。如何才能领悟其精髓，正确把握“扶与放”的尺度，只有通过一线教师反复磨练、及时总结，才能解决这个重要课题。

简介：〔摘要〕按照《初中地理课程标准》要求，把“以学生发展为本”作为构建模式的指导思想，选择“改变学生的学习方式”为地理教学改革的突破口，以学习“对生活有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”为基本理念。构建开放的地理课程，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作学习，积极去探索，使学习成为他们生活的重要组成部分。

简介：教师是课程改革方案的最终实施者和使用者，教师的支持是课程改革成功的一个关键因素。通过对现有理论的分析，我们以“关注为本采用模式”（CBAM）为基础，对欧美较为成熟的关注阶段问卷进行了一定的修改，调查了新课程实施中西南地区238名小学数学教师的关注阶段。研究结果表明：小学数学教师主要处于CBAM的任务关注阶段；不同教龄组的教师在关注阶段上有显著差异，而农村和城市地区的教师在关注阶段上并未呈现显著差异。

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简介：在近年来的课程改革过程中，笔者所在学校将课程开发与实施紧密结合起来，通过教师课程、儿童课程、家长课程“三大课程”体系建设，逐步实现学校的教育理想，有效地促进了师生和学校的持续发展。

简介：摘要高一是起着承上启下作用的教学阶段。本文将分析初、高中英语教学及初、高中英语课程的特点，并结合青少年心理及思维发展的特点，主要从以下几个方面探讨如何做好初、高中英语教学的衔接建立融洽的师生关系；帮助后进生；强化英语基本功；改进教师教法。

简介：综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发并实施的三级管理的课程。目前,综合实践活动课程实施的现状不容乐观,课程开设尚未达到常态化,课程实施举步维艰,有效性亟待提高。为保障课程的有效实施,各级教育管理部门应履行各自的管理职责,国家教育主管部门应尽快出台综合实践活动课程指导文件,地方教育部门要加强对综合实践活动课程的督导与管理,学校要加强课程整体规划,完善课程管理制度。

简介：当前正在全国范围内展开的基础教育课程改革是我国全面推进素质教育的又一重大战略举措。正确理解和把握课程改革的精神实质和核心理念是课程改革能否成功的关键。新一轮课程改革是一项系统工程，笔者认为在各系统要素中，关于人的发展的“三维目标”实现是新课程改革的中心，抓住这个中心。就能使系统要素中的其他矛盾迎刃而解。

简介：我国职业教育学术课程与职业课程整合既是社会发展的现实需要,也是个体内在发展的需要。在职业教育学术课程与职业课程整合过程中,还存在国家政策支持不足与法律保障不健全,专业教育思想对职业教育课程影响根深蒂固,＂功利主义＂价值取向影响学习者的选择等问题。职业教育学术课程与职业课程整合要建立健全整合的保障体制机制,培养全面发展的＂职业人＂,建构多样性与标准化为指导的课程整合模式。

简介：推动学校课程儿童化、儿童课程校本化、校本课程个性化，绵竹紫岩小学以丰厚的课程文化构筑生命成长的基石，凸显了课程“三化”的教育价值：突出课程的儿童特性、学校特质、时代气息．以兼具丰富性、选择性、品质性的学校课程，适应了儿童全面、个性和持续发展的需要．

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简介：观念是人们对事物本质特征和价值带有鲜明个人色彩的看法,是人们确立处理事物原则的心理基础.基础教育课程改革始终面临着传统教育观念的严峻挑战和'应试教育'的巨大压力.教育观念的转变,决不是追求与传统教育观念的简单对立与反叛,而是在探索教育规律和教育社会适应性基础上的新观念的主动建构.基础教育课程改革必须坚定地确立3种核心教育观念,即:寻求多元逻辑体系的教育新观念;改革目标与各地现实教育资源相一致的改革观念;实现教育促进人的发展和促进人的社会化两种功能的基本观念.

简介：三维课程目标即知识与技能、过程与办法、情感态度与价值观。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。确立了知识与技能、过程与方法、情

简介：我记不清是什么时候接触到"科班出身"这个短语,我只知道它是用来比喻那些经过正规的学习、训练和培养的人的,我在课堂上也每每要求我的学生不要辜负了大学学习这样一个名分,要把所学课程的基本概念、基本理论弄懂,要把基本知识记牢,要把基本方法掌握住,否则会有悖于"科班出身".同时,我也慢慢地感觉到这样一种情形,一个人从小学读到初中高中,再从高中读到大学,这固然是科班出身;那些由于这样那样的原因而未能这样按部就班、循序渐进地上学读书,但通过其它各种各样的途径也弄懂了相应的基本概念、基本理论,也记牢了基本知识,也掌握住了基本方法,这样的人是否也可以算作科班出身呢?我以为是完全可以的,不是有所谓"同等学历"之说吗.同样的道理,使人进行正规的学习,并对他们进行正规的训练和培养的学校固然是对人进行"科班出身"教育的所在,那些不是这样的所在而照样能够使人进行正规的学习,并对他们进行正规的训练和培养.是否也可以算作是"科班出身"教育的所在呢?在读了王荣槐先生编著的之后,我的这种感觉更加强烈,我的这种认识更加明确.

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