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体育教师如何加强对学生的学法指导

作者：陈凯
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2010-12-22
出处：《学习方法报》 2010年第22期
机构：广西北海市北海中学陈凯

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浅谈怎样做一名合格的体育教师

作者：杨冬梅
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第47期
机构：陕西安塞县初级中学杨冬梅

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教师评价语的运用策略

作者：徐艾芹
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第51期
机构：在新课程的背景下，教师特别关注学生学的方式，“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”，凸显学生自主探究的学习过程，使课堂成为学生的“学”堂。但是新课程教学中也出现了误区，认为学生的学习方式越放越好，忽视教师的积极引导与评价，甚至对文本的解读任意发挥，使课堂教学陷入一种“无序”状态。把握好“教”和“学”，是新课程得以顺利实施的两大要素，缺一不可。但纵观现在的教学研究，对新课程背景下教师的引导作用只作面上的研究，对教师评价语的运用策略及如何促进学生学习的展开研究甚少。基于这样的认识，笔者提出了“教师评价语运用策略”的实践与研究。

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化学教学中新的评价体系

作者：张睿
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-11-21
出处：《学习方法报》 2011年第11期
机构：四川省通江县二中张睿

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教师的角色

作者：赵爱国
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第40期
机构：河南省安阳县二中赵爱国

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教师所要反思的……

作者：梁爱凤
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第35期
机构：《小孩不笨》是一部以新加坡竞争激烈的教育文化为背景，真实地反映了青少年在学校及家庭里所面对的压力情况。深入探讨父母与子女之间因彼此缺乏沟通而产生的代沟、反映家长管教子女时所面临的种种困难以及寻找方法解决的主题，教育是终生的事情，因此这个主题永恒不变。《小孩不笨》透过三个孩子的故事，让我们看到孩子们不只是需要关怀和爱心,他们也期待父母亲给予他们赏识和肯定。这部影片给了我很大的启发：它让父母反思“天底下没有教不会的小孩，只有不会教的父母”这句话。我们每个人都是从孩子成长过来的，我相信我们每个人心中多多少少都会有一种信念：“其实我不笨，只不过我学东西的时候比别人慢了一点点。”生活在现代社会里的孩子压力实在是太大了，在学校面对的是同学与同学间的竞争压力，在家里又要面对来自家长的压力，在社会又要面对着升学的压力，孩子们真的好苦啊，在那么多年前我们伟大的鲁迅先生就发出：“救救孩子”的呼声，而在今天高度现代化的我们却依然救不了孩子。

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爱在教师心中

作者：刘素芳
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-07-10
出处：《学习方法报》 2011年第7期期
机构：爱在教师心中

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谈体育游戏在体育教学中的应用

作者：王奎
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2012-12-22
出处：《学习方法报》 2012年第42期
机构：江苏东海外国语学校王奎

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教师的威信源于学生对教师的信任、佩服与感激

作者：肖德成
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第18期
机构：河南息县第五综合高中肖德成

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语文教师的魅力

作者：陈雁平
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第39期
机构：一个热爱语文教学的教师，一定深知如何使语文教学成为学生向往的科目。在学生心目中，语文教师应该是魅力无限、光芒四射的。那么这种魅力是怎么造就的呢？这要从下面几个方面着手：

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浅谈教师听课的艺术

作者：黄益阁
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-01-11
出处：《学习方法报》 2011年第1期
机构：浅谈教师听课的艺术

简介：摘要教师之间互相听课，交流切磋教学心得与体会，是提高教学质量、丰富教学经验必不可少的重要途径。教师要学会听课必须做到听课前的准备;听课时的记录;听课中要思考;听课后的反思与交流。
标签：听课听课的艺术艺术的听课

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做学生喜爱的教师

作者：杨平
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2002-03-13
出处：《学习方法报》 2年第3期
机构：江苏赣榆县第一中学杨平

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解读教师的专业发展

作者：刘小兰
学科：文化科学 > 教育技术学
创建时间：2011-12-22
出处：《学习方法报》 2011年第31期
机构：关于教师专业发展阶段美国学者费朗斯·傅乐的研究。他认为，在专业进程中，教师所关注的事物是依一定的顺序更选的，呈现为教学前关注、早期生存关注、教学情境关注、对学生关注四个阶段。教学前关注指职前培养时期；早期生存关注指初次接触实际教学的学习阶段；教学情境关注指对自己的教学表现的关注；对学生关注是指对学生学习的关注。