简介：运用问卷调查法,探讨初二学生学业求助的动机特点和文化特色及其关系模式,研究结果表明:(1)学业求助态度和求助行为同成就目标、自我效能和文化因素有关;(2)成就目标、自我效能和文化因素对学业求助行为的影响是以学业求助态度为中介的;(3)学业求助既受动机因素的影响,又受文化因素的影响.

简介：本研究采用中学生羞怯量表、学业求助量表及学业适应量表对青岛两所普通中学625名高中生进行调查,分析高中生羞怯、学业求助与学业适应之间的关系,并探讨学业求助是否在高中生羞怯与学业适应之间起中介作用。结果发现：（1）羞怯可以显著预测高中生的学业适应;（2）学业求助态度在羞怯与学业适应间起部分中介作用;（3）羞怯部分通过学业求助态度经学业求助行为的多重中介作用影响学业适应。

简介：研究基于271名在校流动儿童的问卷调查,分析了社会认同对流动儿童学业求助的影响。结果表明：（1）心理认同对流动儿童学业求助的三个因子均具有显著的影响作用。文化认同只对流动儿童的执行性求助策略具有显著的影响作用。（2）流动儿童的学业求助存在显著的性别主效应,工具性求助得分女生显著高于男生;回避性求助得分男生显著高于女生。（3）流动儿童的执行性求助存在显著的年龄主效应,年龄越大,执行性求助得分越高。因此可以推断：社会认同影响流动儿童的学业求助,在流动儿童学校适应过程中,更应关注其心理认同。

简介：目的：为了解大学生对心理咨询的态度及其求助行为。方法：采用自编《大学生对心理咨询的态度调查问卷》对江西某高校170名本科生进行调查。结果：大多数大学生对心理咨询本身是持肯定和重视态度的,但对心理咨询的发展性功能还认识不足,只有20%左右的大学生认识到心理咨询具有完善个性、开发潜能的作用。不少大学生对心理咨询这一解决心理问题的方式的相关的基本信息关注不够。

简介：本研究分析探讨了成就动机、成就目标与学业冒险行为的关系。实验结果表明：１．我国小学生倾向于回避中等水平的学业冒险活动，而选择稍稍低于自身能力水平的学习任务。２．不同成就动机特点的学生表现出不同的学业冒险行为水平，个我取向成就动机水平越高，学生的学业冒险行为水平也越高。３．从成就目标的影响看，定向于以强调提高自身知识与能力水平为主的掌握目标的学生更倾向于选择富有挑战性的任务，定向于成绩目标的学生则表现出回避学业冒险行为的倾向。４．反馈对学业冒险行为水平的影响是多方面的。成功信息的反馈可以提高学生的学业冒险行为水平；社会取向成就动机支配下的学生得到结果反馈后，也提高了自己的学业冒险行为水平。

简介：以547名4-6年级学生为研究对象．采用网络行为调查问卷、家庭富裕量表和青少年自我控制双系统量表，探讨儿童网络行为与学业成绩之间的关系，以及自我控制在二者之间的调节作用。结果发现：（1）JLN网络信息获取行为能够正向预测语文成绩；（2）自我控制调节网络信息获取行为与语文成绩之间的关系，同时也在儿童网络社交行为与语文成绩之间起调节作用。具体而言，自我控制中延迟满足的能力能够增强网络信息获取对语文成绩的促进作用．并且减缓网络社交行为对儿童的语文成绩的消极影响。

简介：本研究是一项关于大学生心理帮助与求助方式的调查，包括对全国17所大学800多名学生的问卷调查和对25名北京地区大学生的访谈。结果显示，调查对象有较强的通过人际沟通处理心理问题的需要；表现出较强的个人独立意识和主动进取的价值取向；求助和帮助方式有明显的认知取向；对于“非指导性”帮助的态度，在认知和情感维度上不一；对心理服务的态度在理念上肯定，但具体到个人时有所保留。

简介：本文在前人研究的基础上，就中国人心理病理和中国心理疾病患者求助方式的文化根源进行了探讨，并认为弄清这一问题对于有效地预防和控制欠国当前日益明显增多的心理疾病大有裨益。

简介：摘要基于自我决定理论，使用教师关怀行为问卷和成就目标定向量表对656名小学生进行调查，探讨教师关怀行为、成就目标定向和学业成绩之间的关系。结果显示：（1）教师关怀正向预测小学生的学业成绩和掌握接近目标，负向预测掌握回避目标和成绩回避目标，而成绩回避目标负向预测小学生的学业成绩；（2）成绩回避目标在教师关怀与小学生学业成绩的关系中的中介效应显著，但掌握接近目标、掌握回避目标和成绩接近目标则未发现中介效应。

简介：引入主体间理论视角，探讨心理疾病病因观、专业心理求助有效性和污名信念等三种心理健康学识在个人和主体间两个层面上的相互关联及其对专业心理求助意愿的解释能力，以此分析个人信念和对社会文化的知觉与专业心理求助的关系。对社区居民和在校大学生的问卷调查结果显示，个人和主体间学识信念关系紧密但又有显著差异，主体间内源病因观强于个人内源病因观，主体间有效性信念弱于个人有效性信念，主体间污名信念强于个人污名信念。个人和主体间层面的学识信念都存在人口学差异。个人和主体间学识信念均可独立评估求助意愿，但个人信念解释力更强。结果有助于从个人和社会文化两个层面同时理解专业心理求助行为。

简介：该研究采用问卷法探讨中学生自我概念、学业归因与学业成绩的关系,并分别对初中生和高中生建立了因果关系模型。两模型区别在于:(1)学业成绩对初中生自我概念的影响大于对高中生的;(2)高中生学业自我概念受内部控制、非学业自我概念受未知方控制直接影响。研究还表明:(1)初中生的学业自我概念显著高于高中生的;(2)学业自我概念、一般自我概念与学业成绩高低一致;(3)内部控制源与有势力的他人控制源显著相关。

简介：研究主要采用问卷法,选取北京市某普通中学428名初一至高三的学生进行研究,结果表明:(1)有偶像的中学生人数显著高于无偶像的人数,"歌星影星"与"著名人士"是其崇拜的主流.(2)学业自我概念及其各维度在有无偶像之间不存在显著差异.(3)主要偶像类型对学业自我概念具有显著主效应.(4)有无偶像和主要偶像类型对学业成绩均没有显著主效应.

简介：运用问卷法,对612名北京市中小学生及其父母分别进行了自我概念和教养风格的测试.结果表明,父母民主型教养风格通过儿童学业自我概念这一中介变量,对儿童学业成就产生明显的正向促进作用,而父母专制型教养风格,则以直接的途径对儿童的学业成就产生负面效应.

简介：某求助者，男，42岁，监狱民警。因其两年内在工作岗位前后两次出现工作失误，均受到监狱相应行政处分。近一个月来，工作时感到紧张、不安、悔恨、自卑，经常情绪低落、失眠多梦、感到对前途无望，也不太愿与以往朋友来往，单位领导和同事注意到他的变化并上报，由单位政治处安排心理咨询师对其进行心理咨询。通过收集求助者的相关资料，采用求助者中心疗法、放松疗法，经过四次的心理咨询，消极想法和行为基本消失，工作、生活能力提高。SCL-90、SAS、SDS测评结果达到正常范围。

简介：参加正常期末学业考试的167名大学生对自己在考前、考中、考后的9种学业情绪进行了自评。采用对应分析的方法分析了大学生在考试过程中不同阶段里学业情绪的变化。结果发现：大学生考试中的主要学业情绪有7种：愉快、自豪、希望、焦虑、羞愧、失望和厌烦,可分别以效价（X轴）和唤醒度（Y轴）来划分。各种情绪在考试过程中的变化特点为：愉快、自豪、希望在考后高于考前,而考中相对考前略有下降;焦虑和厌烦呈不断下降的趋势;羞愧和失望随考试的进行而升高,失望在考后达到最高。此外,考试成绩低分组学生的各种消极情绪均明显多于其他学生;希望和考前焦虑存在明显的性别差异;学习兴趣高的学生成绩优秀,考试时的愉快情绪多,厌烦情绪少。

简介：本研究采用Marsh自我描述Ⅱ型问卷对山西省太原市的几所中学7—9年级的260名优生和学业不良儿童了测查，结果发现：(1)优生和学业不良儿童的学业自我概念与学习成绩有较高相关；(2)优生和学业不良儿童在自我概念上存在显著差异；(3)学业不良儿童的自我概念年龄差异不大；(4)学业不良儿童在部分自我概念上存在性别差异。通过调查，作者试图揭示中学生学业不良儿童在学业、非学业上产生消极自我概念的原因，并探求改变学业不良儿童自我概念的途径和方法，从而为学业不良儿童的矫治提供一些建议。

简介：采用问卷法调查了311名大学生学业拖延与完美主义和自尊的关系，特别考察了自尊在完美主义与学业拖延关系间的中介作用。研究结果表明：（1）学业拖延与消极完美主义显著正相关，与积极完美主义显著负相关，与自尊显著负相关；自尊与消极完美主义显著负相关，与积极完美主义显著正相关。（2）消极完关主义显著正向预测学业拖延，积极完美主义和自尊显著负向预测学业拖延。（3）自尊在积极、消极完美主义与学业拖延关系间起部分中介作用。

简介：为对大学生学业成就与人际关系的归因进行探究，本研究采用多维度——多归因因果量表(MMCS)对江西师大403名大学本科生进行施测。结果显示大学生在对学业成就和人际关系的归因上都是倾向于内控，且不论是对学业成就还是对人际关系的归因，努力因素都占着重要地位；另外，对学业成就与人际关系的归因还存在性别、文理科以及年级差异。

简介：本研究对176名中学生进行大五人格开口瑞文推理测验，以考察智力、人格特质对学业成绩的预测作用。研究结果表明：（1）中学生智力与学业成绩有显著正相关。人格特质中，学业成绩与神经质呈显著负相关，与严谨性呈显著正相关。（2）智力对中学生学业成绩有显著正向预测作用。人格特质中，神经质有负向预测作用，严谨性和开放性有显著正向预测作用。（3）智力对学业成绩的预测作用存在年龄差异。

简介：运用《瑞文标准推理测验》和自编的《小学生心理素质问卷》对1247名小学生作心理素质团体测试。利用方差分析和聚类分析，探讨小学生心理素质与学业成绩的关系。结果表明：(1)总体上，学业成绩高分组心理素质优于学业成绩中等‘组和低分组，学业成绩中等组优于学业成绩低分组。(2)分年级看，不同年级不同学业成绩组的小学生在心理素质因素上的差异有不同。(3)学业成绩高分组学生主要分布在心理素质较好的水平层次，学业成绩中等组主要分布在心理素质中等水平层次上，而学业成绩低分组主要分布在心理素质不好的水平层次。