简介：摘要：在当前阶段，幼儿园肩负着重要的教学任务，其要对幼儿的身心发展负责。而体育教学在整个幼儿发展过程中，能在促进其身心健康成长方面起到十分重要的促进作用。本文就幼儿园大班篮球游戏运动的有效开展展开简略探究。

简介：摘要：幼儿园规程中提出幼儿“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。” 随着幼儿教育改革的深入发展，在教育发展的新时期我们反观幼儿园教学，也能够发现，虽然游戏化成为幼儿教学的主体，并且在教学中发挥了重要作用，但在长期实践中，也逐渐暴露出了一些问题，既包括游戏设计与知识点的链接方面的不协调、也包括教师设计的游戏自身存在的问题。正是基于这种情况，结合自身幼儿教育实践以及对前辈诸家资料的整理，对幼儿园教学游戏化过程中存在的问题进行了梳理 ，并对如何进行改进加以思考，以期对日后的教学工作作出有益的启示。

简介：摘要：在幼儿园户外混龄游戏的环境中，教师的指导艺术对于促进儿童社交能力的发展起着至关重要的作用。通过精心设计的游戏活动，孩子们在互动中学习如何与不同年龄层的同伴沟通和合作。教师在混龄游戏中的角色定位，不仅仅是游戏的组织者，更是儿童社交互动的促进者。教师通过观察和记录儿童在游戏中的表现，可以及时发现并引导儿童解决社交冲突，如通过角色扮演和情景模拟等方法，帮助儿童理解他人观点，培养同理心。

简介：摘要：幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段，良好的教育对幼儿的全面发展起着重要作用。目前，许多幼儿园不顾幼儿身心发展的特点，违背教育规律，将教育小学化，对幼儿身心健康造成严重影响。文章旨在反映幼儿园教育小学化倾向的现状，寻找原因，分析危害，进而提出相关对策。

简介：摘要：在幼儿园内的学生主要年龄段在3-7岁之间，这一年龄段的孩子好奇心重、天生爱玩、且注意力难以长时间集中，因此在教学的过程中强调以游戏为基本活动，为了能够进一步提升幼儿的各种能力，可以通过区域活动的方式来为幼儿提供一个自由活动的场所，激发出幼儿学习和创造的积极性。本文对幼儿园区域活动游戏化进行了概述，并就游戏化策略进行了研究和分析，希望可以为相关工作人员带来一定的参考意义。

简介：摘要：深度学习理念在幼儿园教育中的应用，强调了教育过程中的主动探索、批判性思维和问题解决能力的培养。在幼儿园区域游戏的背景下，这一理念促使教育者重新思考如何通过游戏活动促进幼儿的全面发展。例如，一项针对幼儿园儿童的研究表明，通过深度学习策略，孩子们在解决问题和创造性思维方面的能力得到了显著提升。研究者发现，当教师采用引导而非直接教授的方式，孩子们在游戏中的表现更加主动和创造性。此外，深度学习理念还强调了学习过程中的情感投入和自我驱动，在实践中，教师通过观察和记录幼儿在游戏中的行为，可以更好地理解每个孩子的兴趣点和学习需求，从而设计出更符合深度学习要求的游戏活动。

简介：　　摘 要：教育理论界对于游戏与教学融合的讨论很多，然而游戏作为幼儿和幼儿园的基本活动，在幼儿教育的实践中该如何做到游戏化教学？本文就游戏教学理论、在幼儿教育中存在问题以及实践应用展开讨论。

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简介：摘要：著名教育学家陶行知先生提出了生活教育理论，为我国的幼儿教育，贡献了极大的价值。对这个理论进行相关分析，可以让幼儿的教育获得更多的创新发展。当然，目前在进行幼儿教育的过程当中，诸多教育理论之间，仍然存在一定的冲突，而利用陶行知先生的办法，可以解决这样的问题。基于此，本文章对幼儿教育与生活的融合进行探讨，以供相关从业人员参考。

简介：摘要:随着多媒体技术和互联网的迅速发展，社会生活的方方面面都受到了影响，在这样的背景下，幼儿园从管理到课程、从教师培训到家长工作、从游戏到生活也都发生了巨大的改变，因此，在幼儿园实践中要讨论的不是信息技术是否要用的应然问题，而是如何有效使用现代化信息技术的实然问题。

简介：摘要目的对比分析高危孤独症谱系障碍(HR-ASD)婴幼儿与正常发育(TD)婴幼儿探索性行为的差异，并探讨其与ASD症状严重程度的关系。方法回顾性选取2019年1月至2020年8月在南京医科大学附属脑科医院儿童门诊就诊的31例6~23月龄HR-ASD婴幼儿为HR-ASD组及南京地区年龄、性别相匹配的TD婴幼儿37例为对照组(TD组)，采用《Gesell发育量表》评价2组发育水平，并在自由游戏情境下测量探索性行为的深度及广度。使用《孤独症诊断观察量表》(ADOS)评估HR-ASD组的症状严重程度，采用独立样本t检验及χ2检验分析2组间探索性行为的差异；采用Pearson相关分析探讨HR-ASD组探索性行为与症状严重程度之间的相关性；采用二元Logistic回归分析探索性行为在鉴别2组中的区分效能。结果与TD组相比，HR-ASD组的探索性行为的深度及广度显著降低(55.06±25.73比132.78±44.69、4.42±2.20比8.78±3.28)，差异均有统计学意义(t＝-8.95、-6.53，均P<0.01)；非典型探索性行为及回避退缩性行为显著增加[18例(58.06%)比6例(16.22%)、10例(32.26%)比3例(8.11%)]，差异均有统计学意义(χ2＝15.30、6.36，均P<0.05)。HR-ASD组内的物体探索、环境探索、社会探索的频率和时长差异均有统计学意义(3比0比0、45比0比0)(均P<0.01)。Pearson相关分析显示，HR-ASD组物体探索性行为的频率与ADOS游戏维度呈正相关(r＝0.40，P<0.05)；物体探索性行为的持续时间、物体探索性行为的复杂性及探索性行为的深度与CARS分数呈负相关(r＝-0.45、-0.47、-0.42，均P<0.05)；探索性行为的深度与ADOS刻板维度呈负相关(r＝-0.40，P<0.05)。二元Logistic回归分析显示，探索性行为的深度具有区分效能(P<0.01)。结论HR-ASD婴幼儿探索性行为的多种特征存在异常，特别是探索性行为的深度具有区分效能，可作为ASD早期筛查的候选行为学指标。