基于核心素养的小学英语“教一学一评”一体化教学研究

基于核心素养的小学英语“教一学一评”一体化教学研究

谢文明

广东省云浮市第四小学

邮编：527300

摘要：在新课程改革持续深化的今天，培养小学生的核心素养，已经成为小学阶段各学科教师必须达成的教学目标。小学阶段的英语教师要想保证教学质效，促进小学生全方位发展，就必须运用“教-学-评”一体化的教学方法，该方法不仅符合新课程改革提出的要求，还能够起到培养小学生英语核心素养的作用。基于此，本文基于核心素养培养的角度，着重研究在小学阶段的英语学科教学之中，实施“教-学-评”一体化教学方法的相关策略。

关键词：核心素养；小学教育；英语教学；“教-学-评”一体化；教学策略

前言：核心素养并非某种单一的能力，而是包含着思维品质、语言能力、学习能力、文化意识等多项内容，所有内容可以构成一个人全面发展的基础。在小学阶段的英语教学之中，核心素养的培养占据关键的地位。在此之中，“教-学-评”一体化符合核心素养的培养要求，该教学方法将英语教师的教学活动、小学生的学习活动、英语课堂的评价活动进行有机整合，形成一个完善的教学整体，因此英语教师需要对该教学方法的运用策略进行积极探索。

一、小学阶段英语教学“教-学-评”一体化的内涵

小学阶段英语学科的“教-学-评”一体化，将小学生放在课堂教学的中心位置，将评价作为教学导向，这一教学方法涵盖了教学的全部环节，使教学、学习、评价三者能够产生紧密的联系，并且相互促进。其中英语教师的“教”，就是英语教师在进入课堂之后，不仅要将英语知识传授给小学生，还需要引导小学生发散思维，锻炼小学生解决实际问题的能力。在这一过程中，英语教师必须立足于小学生的实际学习情况，对教学活动进行科学合理设计，并且运用多样化的、创新的教学手段开展教学活动，真正激发小学生学习英语学科的积极性。

小学生的“学”，就是小学生在获得英语教师的指导以后，主动参与课堂内部的英语语言实践活动，将已经学习的英语知识和技能，转化为综合英语能力。在课堂内部，小学生不再被动地接受英语教师灌输的知识，而是成为学习的主人，小学生可以与英语教师进行沟通和互动，逐渐养成良好的自主学习能力，同时提高自身的英语综合能力以及核心素养。

课堂内部评价的“评”，并非在课堂教学结束以后给出评价，这种评价贯穿于整个英语教学流程。英语教师通过评价，明确小学生的英语学习情况，同时利用评价找到自身教学方面存在的不足之处，在后续教学设计中进行优化和补充。英语教师在进行评价之前，必须制定与“教”和“学”目标一致的评价标准，运用创新的、科学的评价方法，对小学生的学习情况进行全方位评价，从而做到利用评价促进小学生不断进步[1]。

二、小学阶段英语学科基于核心素养的“教-学-评”一体化策略

（一）英语教师需要设计多元化的教学目标

在设计多元化教学目标时，英语教师需要注重以下四个方面。其一，英语教师需要设计基础的知识技能目标，其中包括词汇的积累、掌握语法知识、提高“听说读写”四项能力等，上述目标可以利用课堂教学、训练活动等方式进行，然后利用口试和笔试完成评价。

其二，重点培养小学生的听力、口语表达、阅读理解、写作等多项能力。英语教师可以设计与小学生实际生活相关的学习任务，引导小学生运用英语进行交流，同时通过情境模拟、随堂测试等方法完成评价。不仅如此，英语教师可以根据实际教学情况，适当引入跨学科内容，增长小学生的学习热情。

其三，在培养核心素养的新背景下，英语教师需要对小学生的情感态度进行培养，其中主要包括学习态度、学习自信心、合作精神等，可以设计专门的情感教育目标，利用多种课堂教学方式，对小学生的情感态度进行观察以及评价，需要注意在评价时必须站在客观、中肯的角度。

其四，英语教师必须关注小学生的创造力以及创新思维，可以在课堂内部设计具备启发性质的教学环节，引导小学生进行自主探究和实践，并且使小学生在学习实践中创新，如英语教师可以设计不同的学习项目，以此充分激发小学生的创新意识，最后根据项目的特性完成评价[2]。

（二）以小学生为主体设计多样化的学习任务

“教-学-评”一体化要求英语教师运用多样化的、创新的教学方式，因此英语教师需要主动对自身的教学方式进行创新，以保证课堂教学活动能够促进小学生学习英语知识。在实际教学过程中，英语教师可以根据实际教学内容，创设出相应的情境，引导小学生进入情境内部完成学习任务，情境能够充分刺激小学生的感官，帮助小学生集中精神参与课堂，从而增长小学生的英语能力，实现核心素养的培养目标。

例如，在《Unit 2 Ways to go to school》的教学过程中，英语教师可以为小学生设计出专门的生活情境，在情境中为小学生展示不同的上学方法，然后要求小学生就“How do you go to school?”展开对话。去学校上学是小学生在生活中必须做的事情，而且小学生前往学校的方式存在一定的差异，因此小学生能够结合自身的实际生活，运用所学知识完成对话，深入掌握知识内容。

不仅如此，英语教师还需要在班级内部，组织小组讨论探索的学习活动，锻炼小学生的综合能力。例如，在《Unit 4 I have a pen pal》的教学过程中，本单元的主题为“pen pal（笔友）”，我国小学生几乎没有笔友，但是在英语系国家内部，年轻人之间成为笔友是比较常见的事情，因此英语教师将小学生分为几个小组，小学生以小组为单位，探讨“pen pal”之中存在的文化差异。在小组讨论探索活动结束以后，小学生的跨文化能力、交际能力、协同合作能力等，均能够得到有效培养。

（三）针对“教-学-评”一体化构建科学评价体系

一方面，英语教师在保证评价与教学、学习保持一致的基础上，应当将结果性评价转变为过程性评价，保证评价能够涵盖课堂教学的全过程，在针对小学生进行评价的过程中，英语教师需要关注小学生在课堂内是否具备积极的学习态度、英语知识掌握程度、与他人合作交流的表现、解决实际问题的能力等，以此保证评价内容的全面性，做到利用评价帮助小学生查漏补缺。另一方面，英语教师需要将小学生纳入评价的主体，彰显小学生的评价主体作用，引导小学生开展互评和自评活动，并给出相应的评价标准，进而构建出真正完善的评价体系[3]。

结论：综上所述，小学阶段的英语教师在教学活动中，要想实现培养小学生核心素养的目标，就必须运用“教-学-评”一体化的教学策略，使教学、学习、评价形成一个有机的整体，为小学生持续进步、增长核心素养提供保障。

参考文献：

[1]张娟.基于“教—学—评”一体化探索小学英语教学途径[J].小学生(上旬刊),2024,(10):58-60.

[2]戚秀葵.“教—学—评”一体化在小学英语教学中的设计与实施策略[J].读写算,2024,(30):22-24.

[3]盛丽强.“教—学—评”一体化视角下的小学英语单元整体教学探究[J].名师在线,2024,(32):70-72.