OTD教学结合个性化目标教学管理在心脏外科护理教学中的应用

OTD教学结合个性化目标教学管理在心脏外科护理教学中的应用

陈玉莲  向梦婷  栾金莉  秦周萍（通讯作者）

宜昌市中心人民医院/三峡大学第一临床医学院  湖北宜昌  443000

摘要：目的：综合分析OTD教学结合个性化目标教学管理模式在心脏外科护理教学中的应用效果及对满意度的影响。方法：本次研究的主要对象为：（共100例，带教时间开始于2022年2月，结束于2023年7月）。按照心脏外科护理教学方法分为两组（每组均为50例），一组为对照组（应用常规教学模式），另一组为实验组（应用OTD教学结合个性化目标教学管理模式）。采用统计学分析两组护理实习生对教学模式的评价（能够培养自主思维和分析问题能力、能够提高护理学知识用于临床实践的能力、能够提高表达能力、能够提高自学能力、能够活跃课堂气氛、能够加强团队合作）、满意度、理论知识得分、实践操作得分。结果：对比两组护理实习生对教学模式的评价，结果表明实验组高于对照组（P＜0.05）；对比两组护理实习生的满意度、理论知识得分、实践操作得分，结果表明实验组高于对照组（P＜0.05）。结论：OTD教学结合个性化目标教学管理模式能够有效提高心脏外科护理教学的教学效果以及满意度。

关键词：心脏外科；OTD教学；个性化目标教学管理；护理教学；实践操作得分；理论知识得分

中图分类号：R473

心脏外科护理教学涵盖病种繁多，对护士专业素养要求严苛，常令实习护士感到学习过程单调冗长。传统教学模式往往以教师为核心，忽略了学生的主动性与参与感，导致教学效果欠佳[1]。鉴于此，引入OTD教学法结合个性化目标管理模式，成为一股革新力量。该方法植根于真实病例，强调问题导向，鼓励学生以小组讨论或团队协作形式深入剖析，不仅激发了学生的自主思考，还促进了临床问题解决能力的提升。此教学模式充分尊重学生的主体地位，通过实践探索与思维碰撞，有效增强了学生的团队协作能力、自学能力及问题解决策略，为护理教育注入了新的活力。同时，这一创新教学策略也显著提升了学生的学习满意度，本文将综合分析OTD教学结合个性化目标教学管理模式在护理教学中的应用效果及对满意度的影响。

1.资料和方法

1.1一般资料

本次研究的主要对象为：（共100例，带教时间开始于2022年2月，结束于2023年7月）。按照提前心脏外科教学方法分为两组（每组均为50例）。对照组年龄：（20.23±1.78）岁；实验组年龄：（21.02±1.43）岁。两组护理实习生的一般资料比较无统计学意义（p＞0.05）。

1.2方法

对照组应用常规教学模式：其一，以操作示范的带教方式为主，集中护理实习生后示范护理操作；其二，将示范操作录制成视频，让护理实习生反复观看。

实验组应用OTD教学结合个性化目标教学管理模式：其一，合理选择和设计病例。在选择和设计病例时，需与教学内容有效衔接，所选择的病例具有代表性，且从简到难，逐步激发护理实习生的学习兴趣。病例中所包含的内容有：（1）性别；（2）年龄；（3）基础病情；（4）主诉；（5）临床表现；（6）能够鉴别诊断疾病的有关指标等。选择病例时尽量不要挑选病史比较繁琐的病例，避免重复啰嗦。选择病例之后还需合理设置问题，与教学目标衔接，让护理实习生能够有效掌握教学重难点。每次上课之前，可提前将病例以及有关问题发放给护理实习生，使其做好充分的准备；其二，建立微信群，让学生在群内讨论，对集体都无法解答的问题，由教师出面回答，再将学生进行分组进行实践操作；其三，教师需及时指出护理实习生的不足之处，确定护理实习生的观点，及时进行纠正或补充，再进行归纳和总结；其四，鼓励护理实习生自学，在教师的指导下查阅有关文献或者教师根据临床真实案例展开编排，再让护理实习生在小组中进行讨论和分析，掌握护理技巧。

1.3观察指标

分析两组结果显示，相较于对照组，采用OTD结合个性化目标教学管理模式的实验组护理实习生在多个方面表现出明显优势：他们普遍认为该模式能有效培养自主思维与分析问题能力，显著提升护理学知识在临床实践中的应用能力，同时增强表达能力与自学能力。此外，课堂氛围更加活跃，团队合作更为紧密。满意度调查及理论知识、实践操作得分均显著高于对照组，充分验证了该教学模式的优越性。

1.4统计学分析

采用SPSS 22.0统计学软件进行计算，计数资料采用χ2检验，计量资料以±s表示且采用t检验，P＜0.05为有统计学意义。

2.结果

2.1两组护理实习生对教学模式的评价

对比两组护理实习生对教学模式（能够培养自主思维和分析问题能力、能够提高护理学知识用于临床实践的能力、能够提高表达能力、能够提高自学能力、能够活跃课堂气氛、能够加强团队合作）的评价，结果表明实验组高于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1：两组护理实习生对教学模式的评价（n/%）

2.2两组护理实习生的满意度、理论知识得分、实践操作得分比较

对比两组护理实习生的满意度、理论知识得分、实践操作得分，结果表明实验组高于对照组（P＜0.05）。见表2、表3。

表2：两组护理实习生的满意度比较（n/%）

表3：两组护理实习生理论知识得分、实践操作得分比较（±s，分）

3.讨论

护理教学具有专业性强和应用性强等特点，常规教学模式无法提高护理实习生的学习兴趣，往往无法获得理想的学习效果[2-3]。OTD教学结合个性化目标教学管理模式则能够弥补常规教学模式的不足之处，以具体的病例吸引护理实习生，使其倍感兴趣。带教教师需要注意选择合适的病例，并且设置合理的问题，引发学生思考。在案例的设计方面，注意适当激励护理实习生，使其对自身的职业感到自豪[4-6]。在实践操作时，具体的病例能够让护理实习生更为积极的参与和深入的思考，以小组的形式探讨解决问题的具体方法，从而提高护理实习生的团队合作能力和自主探究能力[7-10]。有关研究显示，OTD教学结合个性化目标教学管理模式以护理实习生为中心，教师在一旁起到指导作用，带领学生查阅有关文献资料，让学生通过独立思考后找到问题的根源[11-13]。本研究中，对比两组护理实习生对教学模式的评价，结果表明实验组高于对照组（P＜0.05）；对比两组护理实习生的满意度、理论知识得分、实践操作得分，结果表明实验组高于对照组（P＜0.05）。在OTD教学结合个性化目标教学管理模式下，带教教师能够观察护理实习生对于理论知识和临床操作技能的掌握程度，再进行针对性的指导，指出护理实习生的不足之处[14-15]。除此之外，OTD教学结合个性化目标教学管理模式对带教教师的专业素质要求比较高，一方面要求带教教师拥有丰富的教学经验，另外一方面能够及时更新教学内容，为学生选择合适的病例。

综上所述，OTD教学结合个性化目标教学管理模式在心脏外科护理教学中能够显著提高护理教学的教学效果以及满意度。

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