幼儿园自主游戏中教师角色定位与指导策

幼儿园自主游戏中教师角色定位与指导策

杨扬

北京市顺义区牛栏山第二幼儿园

邮编：101300

摘要：在幼儿教育的广阔天地中，自主游戏如同一股清新的风，吹拂着孩子们幼小的心灵，滋养着他们成长的每一步。自主游戏，作为幼儿教育的重要组成部分，不仅承载着孩子们天真烂漫的欢笑与探索，更蕴含着教育的深刻意义与价值。它强调幼儿的主体地位，鼓励孩子们在游戏中自由选择、自主决策、自发交流，从而在实践中学习、在体验中成长。

关键词：幼儿园；自主游戏；角色定位

一、引言

自主游戏的价值在于其能够激发幼儿内在的学习动力。在自主游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和需要，选择喜欢的游戏主题和角色，这种自我驱动的学习方式，远比外在强加的任务更能激发孩子们的学习热情和探索欲望。他们在游戏中尝试、摸索、创新，不断挑战自我，实现自我超越。

二、幼儿园自主游戏中教师的角色定位

2.1 游戏准备阶段的角色定位

在游戏准备阶段，教师承担着环境创设者与材料提供者的关键角色。他们需精心规划游戏空间，通过合理布局各游戏区域，不仅确保环境的安全无忧，还力求激发幼儿的探索欲与挑战精神。教师应鼓励幼儿参与区域规划的讨论，让孩子们在决定区域数量、内容及分隔的过程中，感受到被尊重与赋权。此外，教师还需依据幼儿的兴趣点和发展需求，精心挑选并投放多样化的游戏材料，这些材料既要能吸引幼儿的注意力，又要能激发他们的创造力与想象力，为游戏的顺利开展与幼儿全面发展提供坚实的物质基础。通过这样的准备，教师为幼儿构建了一个既安全又充满无限可能的游戏世界。

2.2 游戏进行阶段的角色定位

在游戏进行阶段，教师需转换角色，成为细致入微的观察者、忠实的记录者、智慧的引导者以及亲切的合作者。他们应全神贯注地观察每位幼儿在游戏中的一举一动，细心记录下孩子们的兴趣点、需求变化、行为模式及遭遇的难题，为后续的个性化指导积累宝贵资料。面对幼儿在游戏中遇到的挑战，教师应把握时机，巧妙介入，通过启发式提问、建设性建议或温暖鼓励，助力幼儿自主解决问题，提升游戏技能。更重要的是，教师应放下身段，以游戏伙伴的身份融入孩子们的世界，与他们并肩作战，共同推动游戏情节的发展，让幼儿在轻松愉快的氛围中茁壮成长。

2.3 游戏讲评阶段的角色定位

在游戏讲评阶段，教师需扮演好多重角色：作为评价者，教师应公正、及时地反馈幼儿在游戏中的表现，既表扬亮点也指出待改进之处，并提出具体可行的建议；作为总结者，教师要概括游戏过程中的精彩瞬间与成长点，帮助幼儿梳理经验，深化认知；同时，教师也是反思者，需引导幼儿参与自我评价与同伴互评，培养他们的自我认知与批判性思维能力，还要对自身的指导行为进行深刻反思，分析得失，不断调整和优化指导策略，以期在未来的游戏中更加精准高效地支持幼儿的发展，促进每一位幼儿在快乐游戏中不断成长与进步。

三、幼儿园自主游戏中教师的指导策略

3.1 尊重幼儿的自主性

在自主游戏的广阔天地里，尊重幼儿的自主性是教师的首要任务。这意味着，当孩子们沉浸在他们的游戏世界中时，教师应退居幕后，成为默默的观察者与支持者，而非指手画脚的指挥者。

想象一下这样一个场景：在一个阳光明媚的午后，幼儿园的角落里，几个孩子正围着一堆积木，兴奋地讨论着要搭建一座“梦幻城堡”。他们有的忙着搬运积木，有的则忙着设计城堡的样式，每个人都沉浸在自己的角色中，不亦乐乎。这时，教师并没有急于上前指导，而是静静地站在一旁，用鼓励的眼神注视着他们。当孩子们遇到搭建难题时，教师也只是轻轻地提出了一些启发性的问题，引导他们自己寻找解决方案。

突然，一个孩子兴奋地跑向教师，邀请他一起加入搭建城堡的队伍。教师欣然接受，但他并没有喧宾夺主，而是以一个平等的游戏伙伴的身份，与孩子们一起讨论、一起动手，共同将这座“梦幻城堡”搭建得更加完美。在这个过程中，孩子们不仅体验到了自主游戏的乐趣，还学会了如何与他人合作、如何解决问题，而教师也成功地扮演了尊重幼儿自主性、支持幼儿发展的角色。

这样的场景，正是自主游戏中教师尊重幼儿自主性的生动写照。在这里，孩子们是游戏的真正主人，他们自由地选择、自由地创造，而教师，则是他们最坚实的后盾与最贴心的伙伴。

3.2 适时介入指导

在自主游戏的乐园里，教师的适时介入如同春雨般润物无声，为孩子们的游戏之旅增添助力。有一天，在幼儿园的扮演区，几个孩子正热火朝天地玩着“小超市”的游戏。然而，没过多久，一场“风波”悄然降临——原来，两位小朋友因为都想当“收银员”而争执不下，游戏眼看就要陷入僵局。

这时，教师敏锐地察觉到了这一状况，她没有立即上前直接解决争端，而是先在一旁静静观察，给孩子们自己解决问题的机会。但见争执愈演愈烈，教师决定适时介入。她以一位“顾客”的身份走进了“小超市”，微笑着对两位小朋友说：“哎呀，我听说这家超市的服务特别好，收银员和导购员都配合得特别默契。我今天想买点东西，能不能请你们俩一起帮我呢？”

听了教师的话，两位小朋友相视一笑，瞬间忘记了争执，一个自然地当起了收银员，另一个则变成了热情的导购员。游戏得以顺利进行，而教师也悄悄地退出了“舞台”。

这次适时的角色介入，不仅巧妙地化解了孩子们之间的争执，还让他们在游戏中学会了合作与分享。教师的介入如同游戏中的一抹亮色，让自主游戏更加丰富多彩，也让孩子们在快乐中成长得更加茁壮。

3.3 创设良好的游戏环境

在幼儿园的一隅，有一个被孩子们亲切称为“魔法森林”的游戏区域，这正是教师精心创设的良好游戏环境的生动体现。

走进“魔法森林”，首先映入眼帘的是一片用绿色布幔和仿真树木营造出的茂密森林景象。地面上铺着柔软的泡沫垫，既安全又舒适，让孩子们可以尽情地爬行、翻滚。教师根据孩子们的兴趣，巧妙地在森林中设置了不同的游戏区域：有角色扮演的“小动物之家”，孩子们可以穿上各种动物服装，体验不同的动物角色；有探险寻宝的“神秘洞穴”，藏着各种小宝藏等待孩子们去发现；还有动手操作的“工匠工坊”，提供了丰富的材料和工具，让孩子们发挥创意，制作属于自己的“魔法道具”。

更令人称奇的是，教师还制定了一套灵活的游戏规则，鼓励孩子们在游戏中自由发挥，但同时也能引导他们学会尊重他人、轮流玩耍。在这样的游戏环境中，孩子们的脸上洋溢着笑容，眼中闪烁着好奇与兴奋的光芒。他们自由地穿梭在各个游戏区域之间，或合作、或探索、或创造，享受着自主游戏带来的无限乐趣。

“魔法森林”不仅是一个游戏的空间，更是一个孩子们梦想起航的地方。在这里，他们学会了勇敢、学会了合作、学会了创造，而这一切，都离不开教师精心创设的良好游戏环境。

结论

在自主游戏的天地里，每一位教师都是幼儿成长道路上的引路人与伙伴。我们用心观察，用爱陪伴，让每一个孩子都能在游戏中自由探索、勇敢尝试、快乐成长。通过尊重幼儿的自主性，创设良好的游戏环境，我们见证了孩子们从青涩到熟练，从迷茫到自信的转变。自主游戏，不仅让孩子们收获了知识与技能，更让他们学会了合作、创新与自我表达。让我们继续携手前行，在这条充满欢笑与挑战的游戏之路上，共同见证孩子们更加灿烂的未来。

参考文献：
[1]岳娟.幼儿园区域活动中教师的角色定位与指导策略分析[J].基础教育论坛, 2022(26):110-112.

[2]薛晓芸.幼儿园角色游戏中教师角色定位的思考与实践[J].收藏界：名师探索, 2018(10):2.