初中化学跨学科实践活动的教学研究

初中化学跨学科实践活动的教学研究

王晟颐

云南教育出版社有限责任公司  云南 昆明  650034

摘要：以核心素养为导向，初中化学教学重视跨学科实践活动，强调让学生在跨学科的实践活动中形成科学探究与实践能力，发展科学思维，强化创新意识。如此，越来越多的教师开始思考跨学科知识在初中化学教学中的实际应用。教师应主动加强跨学科教研联系，准确把握初中化学教学应用跨学科知识的基本要素，以便锚定可行策略，完善日常课程。

关键词：初中化学；跨学科；实践活动；教学

1初中化学跨学科实践活动的教学意义

不同研究者对跨学科的知识整合界定并不完全相同，有的研究者认为跨学科实践需要打破原有的学科壁垒，形成两门乃至两门以上学科教学活动或科研活动的专门组织设计，也有观点认为核心学科属于跨学科基础，应以之为关键点形成不同学科间的关联。笔者认为，在实践教学中，教师可基于客观需要进行跨学科选择，并在进行初中化学教学时，重点围绕特定主题，把之前没有直接联系的学科内容进行有机融合，从而让其他学科内容能够渗透进来，起到对化学内容的补充说明及促进作用。（1）提升知识素养。跨学科教学体现了学科教学的创新性，教师在授课过程中更新自身的教育理念，淘汰过时的教学思想，贯彻终身学习的原则，掌握多个学科领域的知识，提高自身专业素养，提升教学质量。在跨学科教育指导下，教师可以设计更开放与多样化的课堂活动，学生积极参与这些课堂活动，发展创新意识与想象力，并利用创新思维与联想思维，将化学知识与其他学科知识结合起来，拓展思维广度与深度，有利于学生扩大知识面，形成深厚的知识素养。（2）提升能力素养。化学是一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性与综合性。教师运用跨学科教学理念开展教学，符合化学的学科特征，有利于学生融合各个学科的知识、技能、方法与思维，开展化学实验与其他探究活动，增强学生化学探究实效。学生在自主探究与合作实验的过程中可以利用数学的逻辑思维与推理思维、物理的辩证思维与抽象思维，以及生物实验的方法等，加深对化学知识的理解，采用更先进的学习理念、实验方法与科学探究技能完成化学课堂任务。在这一过程中，学生增强了自主学习意识，锻炼了观察能力、实验能力以及合作能力，形成了能力素养。

2初中化学跨学科实践活动的教学实施

2.1夯实跨学科基础知识

我国著名数学家苏步青先生曾说“扎扎实实地打好基础，练好基本功，我认为这是学好数学的秘诀”，学好物理、生物、化学又何尝不是如此。学生只有扎实地掌握跨学科知识，才能在实际应用中驾轻就熟。因此，教师应使学生夯实跨学科基础知识，做到熟知、熟记、熟用。那么，导学案、微课、思维导图、生活化教学、问题驱动教学均有一定可行性。教师可在基础知识教学中独立运用任意工具或策略，也可将其融合运用。比如，在教学“化学方程式”时，教师可在导学案中分别设计数学方程与化学方程，督促学生自主对比探究，总结二者异同，巩固其数学方程基础，并使其对化学方程式形成初步认识。之后在课堂教学中，教师可通过微课、联系生活、连环追问等方式引导学生深入分析化学方程式的特点及其与数学方程的内在联系，促进学生对相关跨学科基础知识的深度掌握。而对于思维导图工具，教师可将其应用在课时、章节、单元等整体复习中，通过带领学生绘制跨学科基础知识思维导图，进一步加深学生对数学、物理、生物知识在化学中的应用印象。

2.2布置融合探究任务，导向学生合作学习

新课标理念下，初中化学教师应从学生自身出发，建构以学生为主的教学模式，关注每一位学生的成长。初中生个体之间具有很大的差异性，这给化学课堂教学活动的开展增加了难度，教师应尊重学生的差异，组织学生合作探究，将劣势变为优势，推动化学课堂教学效果的提升。跨学科融合教学中，教师能够吸收各个学科的优势资源，满足不同学生的学习兴趣，促使学生从熟悉的学科知识出发，发挥自身的思维优势，实现化学学习过程的取长补短。教师可以布置融合性的探究任务，导向学生的合作学习，使学生在合作探究中交换思维方式，展示不同的观点，促进学生的思维碰撞。在融合探究任务的合作学习中，学生能够健全化学问题分析角度，掌握不同的学习方法，从而推进化学核心素养的提升。以“生活中常见的盐”教学为例，教师可以采用历史与化学的融合，引导学生展开合作，研究我国制盐工艺的发展史，通过了解不同年代的制盐工艺，具体掌握盐的主要成分及其特性，以及盐在日常生产生活中的应用。这样的融合任务兼具历史的人文性与化学的科学性特点，使学生在合作中打开了探究思路，促进了化学课堂教学效果的提升。

2.3结合生活化情境，促进化学跨学科学习

心理学家布朗认为“知识是具有情境性的，知识正是在其丰富的情境中不断被应用和发展着的”，教师要依据课标设置真实情境，引发学生自主探究。对于跨学科学习更是如此，情境需要源于生活和生产、源于现实。反之，学生如果脱离了现实情境，就不能很好的理解跨学科概念和学科的核心概念。因此跨学科学习需要设置真实的情景，激发学生的学习兴趣，主动去理解学科与学科之间的联系。案例:“氧气”是义务教育初中化学教材中一节非常重要的内容。氧气可以应用于动植物呼吸、医疗急救等方面，体现了化学与生物学科之间的联系；可燃物可以在空气或氧气中燃烧发光、放热，体现了化学与物理学科之间的联系；氧气可以应用工业炼铁和焊接，体现了化学与工程领域的联系。教师在进行“氧气”一节教学时，可以而且应该以动植物呼吸、医疗急救、工业炼铁和焊接等社会生活图片或视频创设化学学习情境，帮助学生理解氧气在动植物生存、医疗技术、社会生产、工程研究等领域的重要作用，引导学生从复杂的现实情境中发现化学问题的本质，利用所学的多学科知识和思维方式进行探究解决，进而完成“氧气”一节新知内容的发现构建。

2.4渗透德育培养内容，丰富跨学科实践活动内涵

初中化学教学不只是为了让学生掌握相关化学知识，从而取得优秀的成绩，更是为了让学生树立正确的价值观，并能用所学知识为社会做贡献。例如，在“金属和金属材料”的教学中，教师在化学教学中渗透德育内容，开展“立学课堂”下的初中化学跨学科实践活动。结合新课程标准中“制作模型并展示科学家探索物质组成与结构的历程”这一跨学科实践活动，引导学生根据所学知识制作相关模型，探讨相关的社会问题。例如，让学生制作一个金属材料模型，并围绕以下问题展开讨论。环境保护方面：探讨金属材料的提取和加工对环境的影响，引导学生思考如何减少金属资源的浪费，促进可持续发展。人类文明与金属使用方面：探讨金属在人类文明中的重要作用，引导学生思考如何合理利用金属材料满足人们的需求，避免对环境和人类健康造成负面影响。通过这样的活动，学生加深了对金属和金属材料的理解，明确金属资源的重要性以及环境保护的意义。教师还可以引导学生反思和讨论科学家在历史上对物质组织与结构的研究过程，培养学生勇于创新和追求真理的精神。通过渗透德育培养目标，丰富跨学科实践活动的内涵，使学生在实践中得到全面的成长和发展。

3结束语

在新课标背景下，初中化学教师应深刻认识到跨学科融合教育的重要性，从化学课堂的特点出发，本着提升学生核心素养的目的，精选与课堂相关的学科知识，拓展学生的学习思路，强化学生的学习深度，使学生在学科融合中主动建构健全的化学知识，促进化学知识的创新应用以及学生化学核心素养的提升。

参考文献

[1]徐丽萍.浅谈跨学科知识在初中化学教学中的应用[J].学周刊,2023(34):79-81.

[2]吴飞飞.跨学科学习在初中化学课程中的实施[J].教育与装备研究,2023(10):36-40.