记忆深处的画面，情融细节的瞬间——《父爱之舟》 教学案例

记忆深处的画面，情融细节的瞬间——《父爱之舟》 教学案例

李雯慧

（南京市高淳区宝塔小学  江苏  南京 211300）

一、背景分析

《父爱之舟》是统编版教材五年级上册第六单元的第二篇课文。《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。”因此，教师应注重学生在语文学习过程中的情感体验。这一单元的人文要素是亲情，语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。为了达到这些目标，在教学设计中，教师要引导学生走近作者，身临其境地感受文中的场景，抓住人物的语言、动作、神态、心理等，品味场景中的细节，感悟无言而动人的父爱，在此基础上，学会用心观察生活，精选场景，抓住细节，表达真情。

一、案例过程

教学目标：

1、能说出“我”梦中出现的难忘场景；

2、能抓住场景中的细节描写，感受无言而动人的父爱；

3、能学以致用，选择生活中的场景，抓住细节，表达情感。

教学过程：

任务一：爱之初体验

师：同学们，我们了解了作者回忆中的难忘画面，一位辛劳慈爱的父亲形象跃然纸上。你还记得有哪些场景吗？

师：父爱之舟，在文章中是一条“小渔船”，文中有哪些场景是与“小渔船”有直接的关系呢？

任务二：爱需细品味

师：哪些自然段在写这两个场景呢？让我们一起聚焦到这两个场景中去，细细地去品味其中的父爱。

读第8、9自然段，用“——”划出体现父爱的词句，说说你的感受。

（预设：在说到“父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线。”这句时）

师：同学们，在很多的文学作品里都有提到父母的背影，比如，在梁晓声的《慈母情深》里，他是这样说的：我穿过一排排缝纫机……这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

师：不同的背影，不同的场景，相同的却是永恒的父母之爱，所以，当吴冠中看着他父亲在小船上弯腰低头的背影，他的心里会想些什么呢？

师：父亲和这一只小船，送我考试，送我上学，伴随着我一路成长，所以，每一次这只小船都会随着父亲一同走进作者的梦里，一起读：我又看见了……送我入学的时候，依旧是那只小船，依旧是姑爹和父亲轮换摇船。

师：读到这里，你发现没有，父亲一次又一次借用姑爹的小渔船，都是为了干什么？

师：为什么父亲这么重视让我上学这件事？

师：所以，这只小渔船包含了什么？

师：学到这里，你知道课文为什么要以“父爱之舟”为题了吗？

【设计意图】利用评价表给学生出示阅读任务，引导学生把握关键词，抓住细节，体会字里行间流露出的情感。同时，要在大单元的视角下，将本单元课文有效串联起来，也可以适当拓展，激发学生进行课外相关文章的阅读兴趣。最后，在深刻的感悟中体会“父爱之舟”的含义。

任务三：爱有新滋味

师：快速浏览全文，你还能从哪件事情中看出父亲对我的期望？有没有同学找到了这个细节？

师：请同学们看到课文的第六自然段。

师：同学们，在吴冠中的另一篇作品中，他这样写：（出示：父亲是农村小学教员，兼种田……为了子女上学，他一生勤俭，节省到极点。）你读出了一位什么样的父亲？

师：父亲的节俭文中有哪些细节可以体现？

师：就是这样一为节省到极点的父亲，为了子女的未来，一次次大方，一次次凑钱，为的是什么？

师：这是一种什么写法？

（预设：对比，反衬出父亲对我的爱与期望。）

师：你认为作者感受父亲的用心良苦了吗？文中找细节来证实一下。

出示：

我被臭虫咬醒，父亲提出……我却

逛庙会时，我明明很馋，却

凑了钱交了学费，我却…

（出示：这是我第一次真正心酸的哭……是人生道路中品尝到新的滋味了。）这里新的滋味你觉得指的是什么呢？

师：因此，读懂父亲的我，对父亲又有着一种什么样的感情呢？

师：作者对父亲也是充满爱的。于是，他将对父亲的爱，感恩与思念都寄托在了这条小渔船里。一起读。

（出示：我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了。）

师：所以，后来啊这只小渔船，成为了他绘画作品中水乡小船形象的情感渊源。我们一起来欣赏一下。

【设计意图】在体会“父爱”滋味的情感体验基础上，设置情境，结合学生日常生活，感受“父爱”的新滋味——不仅有父亲的关心，还包含了父亲对“我”的期待。课文也不仅仅传达了父爱对孩子的爱，也有孩子对父亲的感恩和思念。

任务四：爱要说出来

师：同学们，渔船易画，但父爱难画，这份爱只能深深印在脑海里，时时出现在睡梦中。一起再读：我又看见了姑爹那只小渔船………

师：在吴冠中的心里，父爱是一只小小的渔船，一起读：父爱是…

师：父爱就体现在生活中一件件小事当中，那在你的心中，父爱又是什么呢？请拿起你的笔一起来写一写。请同学读一读要求：选取你和父亲相处的一个难忘的场景，在这个场景中，父亲有什么动作，说了什么话，有什么神态？

师：同学们非常幸福，都能在日常细节中发现父亲对你的爱。

请同学们课下的时候去继续搜集一些作家笔下的父母之爱，继续品读，也祝愿你们能够在父爱的浸润里如愿成为更好的自己。

【设计意图】设置情境，让学生能够学以致用，回忆生活中的点点滴滴，精选场景，抓住细节，用文字和语言表达情感。

【板书】

父爱之舟

二、案例反思

（一）聚焦场景，尊重生活体验

陶行知先生生活即教育的观念启示我们：孩子在语言发展的过程中，其思维：认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。

在本课的教学中，我设置了一份评价表，引导学生聚焦到核心场景中去，通过多种形式的朗读，身临其境地去感受和体验，并选取了文学作品中丰富动人的场景，激发学生心中的情感。课堂应该是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径。《新课标》告诉我们：跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，因此，教师应当尊重学生眼中所见，脑中所想，心中所感，课堂会因尊重而变得美丽。

（二）抓住细节，感悟细微情感

     生活是海洋，凡是有生活的地方，就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活，感悟生活，创造生活，这是实施语文教学的出发点。

    “注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”是统编版小学语文五年级上册第六单元导语中提出的语文要素之一。在本课的教学中，我运用评价表设置学习任务，引导学生抓住父亲的语言，动作，神态等细节关键词，说说自己的感受，引导学生在细微处悟出情感，把握情融细节的瞬间。

（三）回归生活，演绎精彩瞬间

     在本课教学的最后一个环节，我设置了一个小练笔，让学生回忆与父亲相处的点点滴滴，并选取印象最深刻的一个场景，关注场景中父亲和“我”的语言，神态，动作等细节，将自己的生活体验用文字描述出来，将父亲对子女的爱和子女对父亲的感恩用语言表达出来。

     在阅读和写作教学中，教师也应当注重培养学生的观察力和感悟力，让他们学会在生活中汲取灵感，用细腻的笔触描绘出人物内心世界和外在特征，通过这样的训练，学生们的写作水平将得到显著提升，他们的作品也将更加生动。

结语：新课标背景下，如何实现学生核心素养的提升？教师在教学引导的过程中，要时刻关注学生的情感体验，踏踏实实潜入文本，时时刻刻体验生活，将真情实感融入语言文字的深处，去触摸每个文字的温度，感受每个画面、每个场景、每个细节的动人。在提高学生语文核心素养的同时，引导学生树立正确价值观，实现立德树人的根本任务。