幼儿园自主游戏中教师的指导——基于游戏本位学习理念

幼儿园自主游戏中教师的指导——基于游戏本位学习理念

陈施

（重庆市合川区渭溪幼儿园 重庆 合川     ）

摘要：幼儿自主游戏是由幼儿自行开展的游戏活动，由于幼儿的年龄较小，可能产生一些问题。所以教师要采用游戏本位学习理念，对游戏进行合理指导，发现问题、解决问题。促使自主游戏顺利开展，并发挥出自主游戏的作用，引导幼儿在这个过程中进行学习，使他们能有所收获。因此在本文中，笔者对此进行了分析，具体如下。

关键词：幼儿；自主游戏；指导；游戏本位学习

前言：游戏是幼儿的天性，每个幼儿都喜欢开展各种类型的游戏。而自主性游戏则指的是幼儿在相应的环境下，根据自己的兴趣和需求，自行推进游戏的开展。在这个过程中，教师要促使他们拥有游戏的权利，允许他们自行设计游戏内容、形式。并对他们进行指导和协调，提供一定的支持，这样才有利于幼儿的发展。

一、游戏本位学习理念

所谓“游戏本位学习理念”，指的是以游戏作为载体，推进儿童的学习活动开展。其来源于皮亚杰所提出的游戏理论，在设计游戏的过程中，充分考虑儿童的基本需要，保持他们参与活动的动机。游戏中所蕴含的各种元素，能帮助儿童累积更多的知识和经验，从而促进他们的成长和发展。也因此，在这样的理念中，儿童的游戏过程不仅仅是“玩”的过程，同时也是学习和成长的过程[1]。其产生于儿童玩耍、互动的过程，所以也被称为“游戏本位学习理念”。而且这样的理念也非常符合3——6岁儿童的身心发展特点，能满足他们的学习和成长需要。

二、游戏本位学习理念下的幼儿自主游戏教师指导

（一）发挥教师的规划和引导作用

在幼儿自主游戏中，教师要遵循游戏本位学习的理念，促使幼儿在游戏中有更多的收获。所以要放手让幼儿自行选择，并对他们进行一定的指导。从而给予有效地规划，提高游戏的有效性。

比如在角色扮演的游戏中，教师可提前投放一些角色卡片，让幼儿来选择角色，也为他们发放各自的名牌。待他们进入角色扮演区之后，他们想要将自己的名牌与想要扮演的角色卡片放在一起。而其他没有拿到自己喜欢的角色卡片的幼儿，则要扮演客人的角色。而拿到自己喜欢的角色卡片的幼儿，则扮演主人。在游戏推进的过程中，“主人”可以对客人的任务进行自主安排。在第二轮游戏中，教师则要让上一次没有担任游戏主人的幼儿，做一次游戏的主人[2]。对于其中所产生的各种问题和矛盾，教师也要进行协调。从而发挥出教师的指导和规划作用，激发幼儿们的参与积极性，促使他们在思维方面得到发展。

（二）促使幼儿自行设计故事情节

幼儿有着天马行空的想象力，他们会编写各种各样的故事。所以在自主游戏中，教师让他们自己对故事情节进行想象，改变过去由教师预设故事情节的模式。而且在这个过程中，教师仅仅需要对幼儿进行适当引导。

比如在以家庭生活为主题的游戏中，有个幼儿提出自己家里的桌子坏了，需要有人来维修。但是他们不知道如何找到“维修工”，因此面面相觑。这时，教师可以进行适当点拨：“要不我们打电话找维修工上门？”于是，幼儿们开始商量，让其中一名幼儿扮演维修工，通过打电话的方式，邀请“维修工”上门来家里。幼儿发挥自己的想象力，让“维修工”坐飞机前来上门维修。“维修工”经过一番维修之后，将桌子交付给“主人”。在这个过程中，教师可以适当提醒幼儿：“我们需要用哪些句子和语气来交谈？”不但发挥出了幼儿设计剧情的自主性，也培养了幼儿的语言交际能力、表达能力，这非常符合游戏本位学习理念[3]。

（三）引导幼儿自行设计游戏形式

在游戏本位学习理念的背景下，教师要让幼儿自行设计游戏形式，启发他们的思维。并在这个过程中进行观察，了解幼儿和材料之间的互动情况，为他们提供适当的指导和支持。

比如在开展美术创作活动时，夹子是非常常见的一种材料。不同的幼儿对于怎样对夹子进行操作，存在不同的想法。女孩子会将夹子夹在娃娃头上，给娃娃化妆和打扮。男孩子则将夹子夹在纸上，画出各种不同的图案。因此教师可以在投放材料时，多放置各种类型的夹子，大家一起评选出最具创意的美术作品。引导幼儿思考怎样采用这些夹子来开展游戏，从而启发他们的思维。于是有幼儿提出了建议：“我们可以来对比一下谁身上的夹子最多。”为此，教师要将幼儿分成不同的小组，促使他们分组开展这样的游戏活动。而且在这个过程中，教师要随时根据幼儿的表现，加强对他们的指导，解决他们所存在的问题[4]。

（四）采用激励性的教学评价模式

在自主游戏开展的过程中，教师要观察幼儿的表现，对其进行适当评价。发现其中的不足，提出指导性建议。从而起到激励幼儿的作用，增强他们的体验感和成就感。

比如在自主游戏“最出彩的机器人”中，每位幼儿都要根据自己的爱好来选择游戏材料，从而拼接成机器人的形状。在这个过程中，教师要对幼儿的行为进行观察。其中有一名幼儿用各种积木拼成了一个机器人，他让教师看看自己拼装的成果。于是教师需要及时进行回应，表扬幼儿做得很棒，建议幼儿再多用材料对作品进行丰富。通过激励性的语言来激发幼儿的参与积极性，并用引导式的语言促使他们进行改进，而非对他们的行为进行干预。但看到很多幼儿把材料弄得满地都是，教师先不要对他们进行批评，而是告诉幼儿：“下面我们来比一比，谁把地上材料收拾得最干净，谁是我们的清洁小卫士。”通过这种激励式的语言，促使幼儿主动对地上的物品进行收拾和整理，而且对他们进行表扬和鼓励，引导他们养成良好的行为习惯

[5]。

三、总结与体会

综上所述，幼儿自主游戏中的教师指导工作，要遵循游戏本位理念。注重幼儿在这个过程中的学习和收获，对幼儿的表现和行为进行观察，发现有什么不足再进行指导，而并非直接对其进行插手。这样不但发挥了幼儿的主观能动性，增强他们参与游戏的情感体验，为他们的成长和发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]傅榕芳.幼儿园户外自主游戏中教师指导的实践现状与策略研究[J].名师在线,2024,(25):41-43.

[2]黄纯真.幼儿园户外自主游戏中教师有效指导的策略研究[J].教师,2024,(09):99-101.

[3]高恩平.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导策略[J].新智慧,2024,(04):106-108.

[4]何鑫.试析幼儿园户外自主游戏中教师的指导策略[J].好家长,2024,(05):72-73.

[5]张婉莹.幼儿园自主游戏中教师的指导——基于“游戏本位学习”理念[J].陕西学前师范学院学报,2021,37(12):44-48.作者简介：陈施（1993年4月—），女，汉族，重庆市合川区，毕业于四川师范大学，重庆市合川区渭溪幼儿园副园长