小学音乐体验式教学策略探析

小学音乐体验式教学策略探析

杨礼果

临沂第九实验小学 山东省临沂市 276000

摘要：体验式教学作为一种创新的教学模式，在小学音乐教育中具有重要意义，本文以两首歌曲为例，从体验式教学的意义、策略、实践三个维度进行探讨。体验式教学通过情境创设、游戏引入、合作学习、创新实践等策略，激发学生的音乐兴趣，培养音乐表现力，加深音乐理解，发展综合素养。教师在教学实践中要精心设计体验活动，关注学生个体差异，重视反思和反馈，促进学科交叉融合，不断提高体验式教学的有效性，让学生在生动有趣的音乐体验中得到全面发展。

关键词：小学；音乐；体验式教学

一、体验式教学在小学音乐教育中的重要意义

体验式教学作为一种创新的教学模式，强调以学生为中心，注重学生的主体参与和情感体验，对于小学音乐教育具有重要意义。以人音版（主编：敬谱）音乐教材《两只老虎》一课为例可以深入探讨体验式教学在培养学生音乐兴趣、提高音乐素养等方面的独特价值，体验式教学能够激发学生学习音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，只有学生对音乐学习感兴趣，才能主动投入到音乐活动中，获得良好的学习效果。以《两只老虎》一课为例，创设丛林情境，请学生扮演老虎，边唱边做老虎的动作，学生在角色扮演中获得身临其境的体验，在趣味性活动中对歌曲产生浓厚兴趣，生动有趣的体验让枯燥的练习变得有吸引力，激发学生探索音乐世界的好奇心。

音乐的魅力在于表现和传达情感。小学生正处于情感体验和表达的敏感期，体验式教学能帮助他们在亲身实践中去感受和表现音乐，从而提高音乐表现力。教唱《两只老虎》时，教师引导学生在歌唱中注意力度的变化，轻轻地唱出小老虎的느忐忑怕心，大声唱出大老虎的粗獷勇猛，在声音表情变化中感受不同的情绪。学生经历声音表现过程，亲身体验音乐表现的乐趣，对音乐表现力获得直观认识。

知识来源于实践，在亲身体验中感悟和运用知识，能加深理解和记忆。《两只老虎》一课涉及2拍子、四度跳进等音乐知识点。教师带领学生在手指操中感受2拍子，向左走，向右走，在肢体动作中理解2拍子特点。在游戏我是音阶中，学生成为音阶的一级，亲身感受级名唱时音高的起伏变化，加深对音程的理解。学生在玩中学，在乐中悟，在体验中掌握音乐知识，显著提高学习效果，此外，体验式教学对培养学生的合作意识、创新思维等核心素养也有积极作用。在《两只老虎》教学中，学生分组表演歌曲，互相配合，培养合作意识；尝试改编歌词、创编动作，发散创新思维。在生动有趣的体验中，学生综合素质得到全面发展。

二、小学音乐体验式教学的策略探究

如何在小学音乐教学中有效开展体验式教学，需要教师深入探究教学策略，以人音版（主编：敬谱）音乐教材《粉刷匠》一课为例可以探讨情境创设、游戏引入、合作学习、创新实践等体验式教学策略，为小学音乐教学提供有益启示，情境能引起学生的情感共鸣，带来身临其境的感受。教学《粉刷匠》时，布置教室，让学生置身粉刷工地的环境中。学生戴上工帽，拿起画笔，在情境中感受粉刷匠的工作情景，引发对歌曲的兴趣。沉浸式的情境体验让学生全身心投入，对歌曲内容产生更深刻的理解和情感共鸣，游戏是小学生最喜爱的活动方式，寓教于乐能调动学习积极性。教唱《粉刷匠》时，可以设计你比我猜的游戏，学生根据歌词内容和旋律情绪，用肢体动作比划歌曲情境，让同伴猜。

音乐具有群体性特点，协作学习能发挥集体的智慧和力量，为学生提供互动交流的平台，学习《粉刷匠》时，采用分组合作的形式，分别表演歌曲的不同片段，互相欣赏点评，学生在与他人的音乐对话中，感受不同的演唱风格，学习优秀的表现技巧。在合作探究中学生互帮互学，在集体演唱中感受协作的乐趣，体验音乐的魅力，创新是音乐的生命，体验式教学要为学生提供展现个性、创新表达的空间。教学《粉刷匠》可以引导学生创编表演唱段，发挥想象，表达自己对粉刷匠工作的理解。学生尝试填词，练习演唱，用自己的方式诠释歌曲主题。在创新实践中，学生突破常规思维的限制，以多元化的音乐表现形式，抒发内心情感，提高音乐创新能力，情境创设、游戏引入、合作学习、创新实践是开展小学音乐体验式教学的有效策略。《粉刷匠》一课的教学实践表明，教师通过营造沉浸式情境，引入趣味性游戏，组织协作性学习，搭建创新性平台，多维度地引导学生在亲身体验中感悟音乐，在主动实践中提高音乐素养，让枯燥的音乐课堂变得生动有趣、妙趣横生。

三、体验式教学在小学音乐教学中的实践

体验式教学要落到实处，关键在于教师将策略运用到具体教学实践中，教师应结合音乐课程的特点和学生的年龄特征，灵活机动地开展体验式教学，不断总结经验，提高教学效果，体验式教学不是随意的、盲目的，而是需要教师进行缜密思考和精心设计的。教师应围绕教学目标，根据音乐作品的特点，设计契合学生兴趣、符合认知规律的体验活动。如在教学识谱、五线谱时，可以设计音乐大富翁的体验游戏。学生掷骰子行进，途中遇到音符、休止符等，要准确认识并演唱，才能继续前进。

学生的音乐基础、兴趣爱好各不相同，体验式教学要因材施教，满足不同学生的需求。教师应为学生提供丰富多样的体验方式，如歌唱、律动、演奏、创编等，让每个学生都能找到适合自己的参与方式。在教唱歌曲时，可以为音高不准的学生提供简谱视唱的体验，加强音高感知；为节奏感强的学生提供击打节奏伴奏的体验，发挥专长；为有表演天赋的学生提供歌曲表演的体验，展现特长。多元化的体验让学生在自己擅长的领域获得成就感，在力所能及的方式中获得参与感，调动了学习积极性。

体验式教学是一个不断实践、反思、改进的过程。教师应及时对教学效果进行评估，总结经验教训，优化教学方案。可以通过学生的课堂表现、作业完成情况、问卷调查等方式，了解学生在体验活动中的收获和困惑，对症下药，有的放矢地调整教学设计。如在教学童谣《小星星》时，发现学生对歌词的情境理解不够深入，教师及时引导学生利用美术绘画童谣情境，将音乐与美术相结合，拓展体验的广度和深度。在互动、双向的反馈中，师生共同成长，不断提升体验式教学的针对性和有效性。音乐教师应认真总结改革经验，坚持育人导向，在不断深化改革中更好地服务学生全面而有个性的发展，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

结论：体验式教学是提高小学音乐教学质量的重要抓手，它顺应了素质教育的理念，符合小学生的认知特点，能最大限度地调动学生的学习积极性，提高音乐学科核心素养，本文从意义、策略、实践三个层面对体验式教学进行了系统阐述，可为小学音乐教学改革提供理论参考和实践指导。在未来的教学中，教师应继续探索体验式教学的内涵，创新体验式教学的方式，建构生本课堂，让学生成为音乐学习的主人。

参考文献

[1]张杨杨.核心素养导向下小学音乐课堂体验式教学策略研究[J].新课程导学，2023，(32):52-55.

[2]陈曦.核心素养导向下小学音乐课堂体验式教学策略[C]//中国陶行知研究会.中国陶行知研究会2023年学术年会论文集（四）.南通市城中小学；，2023:3.