浅析职业高中数学教学如何分层教学

浅析职业高中数学教学如何分层教学

钟立丽

安徽省宣城市旌德县宣城旅游学校

摘要：职业教育是以就业为导向的教育，这就要求职业教育要符合社会发展的需要，特别是要符合学生未来的就业需求。因此，在教学过程中，教师要针对不同层次的学生采取不同的教学方法。所谓分层教学就是根据学生不同的数学水平和个性差异，让他们在各自的水平上得到充分发展。分层教学能够将学生的优势、能力、兴趣结合起来，充分发挥每个学生的潜能，使他们都能在原有基础上得到较好发展。但是在教学实践中，由于受传统应试教育和数学教学观念等因素的影响，分层教学往往会出现一些问题，甚至会影响到整体的教学质量。因此，分析和探讨职业高中数学教学中分层教学的策略具有一定的现实意义。

关键词：职业高中；数学教学；分层教学

一、分层教学的理论基础

（1）因材施教的教育理念

因材施教是中国古代教育思想家孔子提出的重要教育理念，强调根据学生的个体差异进行教学。在职业高中数学教学中，学生之间的数学基础、学习能力和兴趣存在显著差异。分层教学正是基于这一理念，通过将学生分为不同层次，制定适合各层次学生的教学目标和教学方法，以实现因材施教。

（2）个体差异理论

心理学中的个体差异理论认为，个体在智力、兴趣、性格等方面存在差异，这些差异会影响个体的学习过程和效果。在职业高中数学教学中，学生之间的数学基础、学习态度和兴趣等个体差异显著。分层教学正是基于个体差异理论，通过分层教学策略，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。

二、分层教学的实施策略

（1）学生分层

要实现学生的分层，就要先对学生进行分层，分层的依据是学生的学习能力、学习基础等。这一过程应从教师开始，因为教师是教学过程的主导者，教师对学生分层的过程就是对学生进行教学目标定位的过程。在对学生进行分层时，教师首先要结合教学目标来进行，也就是将教学目标分为三层：基础性目标、提高性目标和发展性目标。然后，在教师确定了分层标准后，就应该将学生按上述标准分为三个层次：A层、B层和C层。然后再根据这三个层次，从低到高来组织教学活动。这样做有利于激发学生的学习兴趣，提高他们学习数学的积极性和主动性。

（2）教学目标分层

教学目标分层是指根据不同层次学生的学习基础和发展需求，在制定教学目标时，对不同层次的学生提出不同的要求。如对于基础较好、思维活跃、学习能力强的学生，要使其在原有的基础上有所提高；对于基础薄弱、思维迟钝的学生，则要在原有的基础上有所发展。如在教学过程中，对能力较强的学生，可让其通过自学和合作学习来提高自身学习能力；而对于学习能力较差的学生，则应及时与其沟通，以提高其学习信心和学习兴趣。总之，教学目标分层要根据不同层次学生的发展需求进行合理设定，避免教学目标制定时出现偏差。同时，教师要根据分层教学原则明确目标任务。

（3）教学方法分层

教师要根据不同层次学生的特点，采用不同的教学方法，保证每个学生都能在课堂上得到最大程度的发展。如，对基础比较好的学生可采用启发式、讨论式、探究式、研究式等方法，对基础差的学生可采用提问式、合作学习法等。教师在进行分层教学时，要注意不同层次学生的差异性，采取不同的教学方法。教师对中等生，可多采用启发式、讨论式、探究式等；对优等生可多采用讲授式、点拨式；对学困生可多采用提问式和讨论式等。这样就能充分调动不同层次学生学习数学的积极性和主动性，使他们在教师指导下主动参与学习活动，提高数学学习效果。

（4）作业与练习分层

作业与练习是学生巩固所学知识，掌握解题技巧的重要途径，作业的难易程度要依据学生的学习能力和所学知识来确定。基础知识差的学生完成基础性作业，中等水平的学生完成拓展性作业，而基础好的学生完成提高性作业。教师应在布置作业时有所侧重，让不同层次的学生都能有所收获。如在三角函数的教学中，让基础较好的学生先做课后练习，让基础较差的学生做同步练习。如在求函数y= ax+ bx+ cx+d的值域时，由于基础好的学生能较好地掌握函数的定义，所以对这类问题可直接给出定义式让他们自己求解，而基础较差的学生就必须先掌握定义式再求解。

（5）评价体系分层

对学生的评价是分层教学中非常重要的一环，根据学生的实际情况，对学生进行合理、公正的评价，不仅能激发学生的学习积极性和主动性，而且有利于教师及时发现学生存在的问题，并及时进行补救。分层教学中，教师对不同层次的学生要采取不同的评价标准。基础好、学习有困难的学生对其评价要以鼓励为主；中等生要以鼓励为主；能力稍差其评价要以鼓励为主。同时，教师还应针对不同层次的学生进行个别评价。如可以是课内、课外作业等形式进行评价；也可以是考试成绩、作业成绩等形式进行评价；还可以是其他形式进行评价。

三、教学目标的制定

（1）明确性原则

教学目标是一堂课的出发点和归宿，也是衡量教师教学水平和学生学习效果的重要标准。因此，教师在教学活动开始之前，必须制定明确的教学目标。教师在制定教学目标时，必须从学生出发，结合学生实际情况，有针对性地制定，切忌目标过于笼统或脱离学生实际。如：“认识平行四边形”这节课的目标是：让学生认识平行四边形的概念和基本性质；掌握平行四边形的性质和判定方法；能根据平行四边形的定义判断一组平行四边形是哪种类型。而要使学生掌握这些知识与技能，需要在平时的学习中积累经验，需要教师在授课时运用一定的教学策略，并且进行适时的训练。

（2）层次性原则

在数学教学中，不同层次的学生应采用不同的教学方法。教师在备课时，要充分考虑学生的数学基础、接受能力和兴趣等，并结合教材和教学内容，制定不同层次的教学目标。从学生实际出发，确定教学目标时应注意三个方面：一是目标的层次性。数学教学目标应具有一定的层次性，要让全体学生都有努力达到的可能；二是目标的可接受性。学生由于不同的原因，导致其认知水平存在差异，在数学学习中要考虑学生能否接受；三是目标的全面性。要求教师在制定目标时不仅要关注知识、能力和情感态度等方面，还要关注学生学习过程和方法以及思想品德方面。

（3）可达成性原则

教学目标的可达成性原则指的是教学目标对学生发展所具有的促进作用，包括教学目标本身的可实现性和教学目标对学生发展的促进作用。作为一名合格的教师，应该充分发挥自己的主导作用，为学生设计出有利于他们发展的教学目标。如果一节课下来，学生都觉得这节课学得很轻松，学习效果也很好，那这节课就是成功的。因此在教学目标设计时，要使每一节课都能让学生学有所得。因此教师要根据不同层次学生的特点和不同需求来制定合理、可行、可达成的教学目标。

四、课堂教学的设计原则

（1）启发性原则

课堂教学中教师应充分发挥主导作用，根据学生的心理特点和认知规律，采用生动有趣、形象直观的教学方法，并根据实际情况适时地启发、诱导学生思考。要激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力和自学能力。教师应通过提出问题、分析问题、解决问题，让学生经历知识的形成过程。在此过程中，教师应启发学生运用自己的经验去分析问题、解决问题。教师还应注意教学方法和手段的多样化，注重启发式教学与讲解式教学相结合、启发式与讲授式相结合、演示与操作相结合、直观与抽象相结合、讲解与讨论相结合等方法。使学生积极主动地参与到课堂中来。

（2）互动性原则

互动是课堂教学中师生、生生之间的交往、合作和相互沟通，它是师生间情感交流和知识信息交流的过程，是学生参与教学活动的一种形式，是教学过程中的基本环节。互动教学体现了学生在学习过程中的主体地位，它以教师为主导，以学生为主体，以课堂为活动场所，在教师指导下，通过师生之间、生生之间的交往与合作、探究与交流、师生与社会之间的相互沟通和影响，达到培养学生能力、发展学生个性和促进学生全面发展的目的。互动教学需要师生共同参与到教学活动中来，要使互动教学成为师生积极主动地参与教学活动。因此，在教学活动中要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

五、结束语

总之，职高数学教学中分层教学的实施，有利于提高学生的数学学习能力和数学学习效率，使学生在原有水平上获得发展。当然，在实施分层教学过程中，也会存在一些问题，比如，在学生层次差异大的情况下，教师如何让所有的学生都参与到课堂教学中来，如何根据不同层次的学生设计不同的教学方案等。因此，教师要善于把握课堂教学的设计原则，使课堂教学更有针对性、有效性。总之，在职业高中数学教学中实施分层教学，有助于实现学生数学学习能力的提高和数学知识的掌握。当然，要想真正实现分层教学目标，教师还必须在日常教学过程中不断总结和反思。

参考文献

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