基于项目式学习的非线性小学数学教学：激发学生探索潜能的实践探索

基于项目式学习的非线性小学数学教学：激发学生探索潜能的实践探索

黄艳霞

佛山市南海区桂城街道怡海第四小学 广东 佛山 528200

摘要：本文深入探讨基于项目式学习的非线性小学数学教学。阐述了项目式学习与非线性教学的概念及融合的意义，详细描述了实践探索过程，包括项目设计、实施流程、教学策略等方面，分析了其对激发学生探索潜能的积极影响，如提升学生的问题解决能力、创新思维、合作能力等，同时也对实践过程中面临的挑战进行了反思并提出相应的改进措施，旨在为小学数学教学改革提供有益的参考与借鉴。

关键词：项目式学习；非线性教学；小学数学；探索潜能

1引言

在小学数学教学中，传统的线性教学模式往往注重知识的系统性和连贯性，但在一定程度上可能限制了学生的主动性和创造性。基于项目式学习的非线性教学模式为小学数学教学带来了新的思路与方法。这种教学模式打破了传统的教学顺序和框架，以学生为中心，通过项目的驱动，激发学生的探索潜能，让学生在自主探索和合作学习中构建数学知识体系，培养数学思维和综合素养。

2项目式学习与非线性教学的概念与意义

2.1项目式学习的概念

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法，它围绕一个具体的项目展开教学活动。在小学数学中，项目可以是设计一个校园活动方案、建造一个数学模型等。学生在项目实施过程中，需要运用多种学科知识和技能，通过自主探究、合作交流等方式解决实际问题，从而获得知识和技能的提升[1]。

2.2非线性教学的概念

非线性教学摒弃了传统教学中按部就班的线性教学顺序，它允许学生在一定范围内自由选择学习路径和学习内容。在小学数学教学中，非线性教学意味着学生可以根据自己的兴趣和能力，从不同的角度切入数学问题，探索不同的数学概念和方法，而不是按照固定的教材顺序进行学习。

2.3基于项目式学习的非线性教学的意义

1.激发学生的学习兴趣

项目式学习的情境性和趣味性能够吸引学生的注意力，而非线性教学让学生在选择学习路径时有更多的自主性，两者结合可以大大激发学生的学习兴趣。例如，在一个“设计校园数学游戏”的项目中，学生可以根据自己对不同数学知识的喜好，选择设计涉及几何、算术或统计等不同方面的游戏，这种自主选择的过程使他们对学习充满期待[2]。

2.培养学生的自主学习能力

在项目式学习的非线性教学模式下，学生需要自己规划学习路径，自主探索相关的数学知识。例如，在“搭建数学建筑物”项目中，学生要根据建筑物的设计需求，自主去研究几何图形的性质和面积、体积计算方法等，这有助于培养他们独立思考和自主学习的能力。

3基于项目式学习的非线性小学数学教学对激发学生探索潜能的影响

3.1提升学生的问题解决能力

1.面对复杂问题的应对能力

在项目式学习的非线性教学中，学生经常会遇到复杂的、综合性的数学问题。例如在“设计城市交通规划模型”项目中，学生需要考虑道路的布局、车流量的计算、信号灯的设置等多个因素，这些问题涉及到多种数学知识和实际情况的结合。通过不断地分析问题、尝试不同的解决方案，学生学会了如何将复杂问题分解成一个个小问题，逐步解决，从而提高了面对复杂问题的应对能力[3]。

2.从多角度思考问题的能力

非线性教学鼓励学生从不同的角度去探索数学知识，这使得学生在解决问题时能够更加灵活。在“探索数学在音乐中的应用”项目中，学生可以从音符的频率、节拍的规律等不同角度去发现数学与音乐的联系，这种多角度的思考方式有助于他们在解决问题时开拓思路，找到更多的解决方案。

3.2培养学生的创新思维

项目的开放性和非线性学习的自主性为学生提供了广阔的创意空间。在“设计数学主题的服装”项目中，学生可以充分发挥自己的想象力，将数学元素如几何图案、数字等以独特的方式融入到服装设计中，创造出具有个性的作品。

4.1挑战

1.教师的教学观念转变

部分教师习惯于传统的线性教学模式，对于项目式学习的非线性教学模式存在顾虑，担心教学进度和教学质量受到影响。例如，在实施过程中，教师可能会不自觉地引导学生按照自己预设的路径进行学习，而忽视了学生的自主探索。

2.学生的学习习惯与能力差异

学生在自主学习能力、合作能力等方面存在差异。一些学生在非线性学习环境中可能会感到迷茫，不知道如何选择学习路径；而一些学习能力较强的学生可能会觉得项目的难度不够，缺乏挑战性[4]。

3.项目设计与实施的难度

设计一个既符合教学目标又能激发学生兴趣的项目并非易事。同时，在项目实施过程中，需要协调各种资源，如时间、场地、材料等，这对教师的组织和管理能力提出了较高的要求。

4.2改进措施

1.加强教师培训

通过专业培训、教学观摩等方式，帮助教师转变教学观念，掌握项目式学习的非线性教学方法。例如，定期组织教师参加相关的培训课程，学习先进的教学理念和教学案例，让教师在实践中逐步适应新的教学模式。

2.关注学生个体差异

在项目设计和实施过程中，充分考虑学生的学习习惯和能力差异。对于学习能力较弱的学生，提供更多的指导和帮助，如为他们设计一些简单的子项目，逐步培养他们的自主学习能力；对于学习能力较强的学生，可以提供一些拓展性的任务，满足他们的学习需求

[5]。

3.优化项目设计与管理

在项目设计时，充分调研学生的兴趣点和实际情况，确保项目的可行性和有效性。在实施过程中，建立有效的管理机制，如制定详细的项目时间表、明确各成员的责任等，确保项目的顺利进行。同时，积极寻求学校和家长的支持，为项目实施提供必要的资源保障。

5结论

基于项目式学习的非线性小学数学教学是一种具有创新性和实践意义的教学模式。通过项目设计、实施流程、教学策略等方面的实践探索，我们发现这种教学模式在激发学生探索潜能方面具有显著的效果，能够提升学生的问题解决能力、创新思维和合作能力。尽管在实践过程中面临着教师观念转变、学生个体差异、项目设计与实施难度等挑战，但通过加强教师培训、关注学生个体差异、优化项目设计与管理等改进措施，可以有效地克服这些困难。在未来的小学数学教学中，我们应进一步推广和完善这种教学模式，为学生的数学学习和综合素养的提升创造更加有利的条件。

参考文献：

[1].温银婷.“非线性”理念下小学数学课堂教学创新研究[J].试题与研究,2023,(10):167-169.

[2].朱慧倩.非线性教学思想对中小学课堂教学的启发[J].教育实践与研究(C),2022,(12):4-5.DOI:10.14160/j.cnki.13-1259/g4-c.2022.12.016.

[3].潘光志,刘媛.基于非线性教学理念的小学数学智慧课堂教学实践[J].广东教育(综合版),2022,(10):49-50.

[4].何辉琼.实施“非线性”教学模式深化课堂教学改革——“非线性主干循环活动型”单元教学模式实验结题报告[J].新课程学习(上),2012,(07):14-15.

[5].贺青梅.非线性教学:主要特征与基本理念[J].邵阳学院学报(社会科学版),2007,(04):129-131.