新高考选科背景下教学质量增值评价的实践研究

新高考选科背景下教学质量增值评价的实践研究

才永新

河北乐亭第一中学（063600）

[摘 要]：在新高考选科背景下，现行教师评价的科学性和有效性一直饱受诟病，为科学公平地评价和考核教师的教学质量，本文基于学校本土实际，大胆对教学质量等级积分增值评价模型进行了实践研究，为学校管理和教师专业发展提供了方向和尺度。

[关键词]：等级积分 增值评价  Python

教学质量增量评价方案，基于学生成绩的动态进步对教师的评价，属于过程性评价范畴，它关注的是学生成绩的进步，体现了教师对学生进步的带来的效能，做到了“以入口定出口、从起点看变化”。笔者扎根一线，通过“实验校”三个年级的全市统考成绩数据库，借助Python编程，对等级积分增值评价模型进行了实践研究。

一、等级积分增值评价数据的确定

1、评价数据的要求

评价数据要保证入口成绩（基础数据）和出口成绩（本次成绩）的相互对应性和参评学生的成绩完整性，对缺科成绩要进行规则确认。

2、入口成绩的确定

（1）高一年级：第一学期以中考（60%）、第一次月考（40%）两次考试的综合成绩为入口成绩；第二学期第一学期期中（40%）、期末（60%）两次考试的综合成绩为入口成绩。

（2）高二年级：均以高一第二学期的期中（40%）和期末（60%）两次考试的综合成绩为入口成绩。

（3）高三年级：均以高二第一学期期中（16%）、期末（24%）、第二学期期中（24%）和期末（36%）四次考试的综合成绩为入口成绩。

二、等级积分增量评价模型的开发

按学生学科成绩排名划分A（15%）、B（35%）、C（25%）、D（15%）、E（10%）五个等级（语文、数学、外语、物理、历史五科按物理和历史方向分别排名，其它选考科目按年级大排名）。其中BD等级比率分别对应强基上线和本科上线比例。五个等级比例的划分随我校强基和本科上线率的变化进行阶段性调整。

1、将学生成绩所处等级按下表规则进行积分。

说明：

（1）合配指学科成绩等级与总分等级相同，高配（单科冒进）指学科成绩等级高于总分等级，低配（单科跛腿）指学科成绩等级低于总分等级。

（2）对于优秀的学生,保持等级不变也要付出艰辛的努力,保优也是一种进步，为此设定保优积分（保优积分可根据年级分班实际情况做微小调整）。

（3）为提高全校强基和本科上线率，表中有意加大了BC和DE等级之间的积分差值，旨在引导任课教师注重强基线和本科线推进层的推进工作。

2、计算出所有学生入口成绩等级积分和与出口成绩等级积分（含保优积分）和。

3、用学生出口成绩等级积分和（含保优积分）减去学生入口成绩等级积分和，得到学生等级积分增量和。

4、用学生等级积分增量和除以学生人数得到学生等级积分增量平均值。

5、优缺点评析

（1）优势与创新

①对于班级整体而言，不同等级的人数变化更能反映班级整体情况，因此等级增量评价既关注各段人数的变化又兼顾到平均分增减，能全面反映教师的教学成效。

②首次提出了“合配”、“高配”和“低配”的概念，遵循了班级工作团队“总分优先”的原则，强化学科间的协助精神，使学科间配合更好，避免出现“单科跛腿”或“单科冒进”的偏科现象。

③引入了保优积分，提出了“保优”也是一种进步的理念。

④拉大BC和DE等级之间的积分差值，有助于提高学科的强基和本科上线率。

（2）缺点与不足

等级增量评价难以精确分析学生的个体学情，对于两次考试中学生名次变化而等级未变的情况不能做出准确的研判。

三、等级积分增值评价模型的应用

为使等级积分增量评价模型操作简单易行、科学精准，“实验校”借助信息化技术对增值评价项目进行了深度开发。学校专门制定了《教师教学质量等级积分增量评价方案》，按照方案中的增值评价标准，编写了教师增值评价Python程序，只要将两次考试成绩导入，运行程序几秒生成评价结果，实现了教师教学质量评价的一键操作。

根据程序计算结果，积极征求广大教师意见，不断调整优化增值评价模型，使得方案逐渐趋于合理、科学、规范。等级积分增量评价模型目前已应用于“实验校”任课教师的教学成绩考评实践，为教学质量评价提供了新的方向和技术手段，逐渐得到了广大师生的高度认可，收到了良好效果。期待等级积分增量办法能进一步得到普及推广，为更多的学校破解教师教学成绩评价、教师业绩考核等系列难题。

四、等级积分增值评价模型的展望

本课题的研究，虽然从理论和实践上对一些问题作了探究和尝试，由于时间的关系，总感到理论研究仍缺乏系统性。用等级积分增量评价教学质量，对于两次考试中学生名次变化而等级未变的情况不能做出准确的评判，存在对学生的个体学情分析不够精准的问题，课题组后续会进一步深入研究探索来弥补等级积分增量评价模型的这一缺憾，更有效地借鉴专家和同行的成功经验，争取得到更多的研究成果，为教师的绩效考核提供有力的数字支撑。

建议学校应加强对教学质量增值评价的重视，建立完善的评价体系和机制。教师应积极参与评价工作，根据评价结果调整教学策略，促进学生的全面发展。未来研究可进一步探索增值评价与学生学习成果之间的关系，为教学质量提升提供更加科学的依据，促进教育评价高质量发展，助力推进我国教育评价现代化。

本文系2022年度河北省教育科学“十四五”规划立项课题的实践研究论文，课题类别：一般课题，课题名称：新高考选科背景下教学质量增值评价方法的研究，课题批准号：2205288，结题证书编号：183417。

参考文献：

[1] 王旭东.教学质量增值评价常见模型与实践应用思考[J]. 考试研究,2020.5.

[2] 北京市教育督导与教育质量评价研究中心[J]. 增值性评价评出学校的“加工力”. 人民教育, 2016.9.

[3] 任玉丹 边玉芳. 美国学校增值性评价模式研究[J]. 比较教育研究, 2012.2.