生活化教学在幼儿班本课程中的实践研究

生活化教学在幼儿班本课程中的实践研究

张春梅

（甘肃省庆阳市华池县实验幼儿园，甘肃 庆阳745600）

摘要：幼儿教师在班本课程教学过程中应采用发现资源、家长助力、合作探索、整合经验、灵活拓展等多种形式，让幼儿在班本课程中不仅学有所获，而且真正体验到学习活动的乐趣。因此，幼儿教师应尝试把生活化教学融入幼儿的班本课程中，可以通过多种形式让幼儿在班本课程中玩有所学、学有所乐。

关键词：家园合力;共生智慧;整合经验;灵活拓展;班本课程;

一、追随脚步，发现资源

案例：秋意渐浓的日子，一片片落叶颤颤巍巍地飘落而下，摇曳着、扭动着飘落在墙角边、草丛中、滑梯上、戏水池中……让孩子们仿佛走进一个金色的童话世界。户外游戏时，小可爱们纷纷捡起落叶，有的看、有的闻、有的摸、有的玩。看来，这片片落叶注定要和我们的孩子结缘了，我静静地站在一边看着，并听他们互相聊着手中的落叶。孩子们聊着落叶、玩着落叶，或给落叶排队或按大小分类，或把落叶堆在一起，然后在上面跳呀、踩呀，听着树叶“沙沙沙”唱歌的声音，或捡满一篮子落叶，再抛向半空，欣赏叶子曼妙的舞姿，让落叶从自己的身上飘落而下，有点痒痒的，好玩极了。

“落叶”这一原本在大自然中很平凡、很不起眼的东西，一下子激起了孩子们的兴趣。于是，我们的班本课程“关于叶子”便悄然而生。

分析：孩子们看到落叶的那种兴奋，作为老师，应该很敏感地体察到孩子们对叶子的那份浓厚兴趣，所以我静观不语、侧耳倾听，任由他们展开丰富的想象，用有趣的话语描述着落叶各异的颜色和奇特的形状。正如《指南》所说：“乐于收集美的事物或向别人介绍所发现的美的事物。”同时，也有了更多的思考。每个孩子的心里都有一颗美的种子，教师要充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力。在捡树叶的游戏中彼此快乐畅聊，相互欣赏，在交流和辨别中拓宽视野。他们运用多种感官感知了落叶的不同特征，还会用自己的语言去描述树叶的特点，形状各异的落叶带给孩子们无尽的想象，活跃了孩子们的思维。在轻松、愉快又自主的整理树叶活动中，孩子们很自然地学习了按某一种特征给物体进行分类的新本领。

二、家长助力，喜获新知

案例：在用叶子玩“穿项链”的游戏中，孩子们通过对落叶的细致观察有了更多的发现和思考，“看，我的叶子上有个小洞洞哦！这是为什么呢？”“这个叶子太干了，一捏就碎了。”“我这上面也有线。”“咦，叶子上怎么会有很多线呢？”用自己的眼睛在搜索寻找有关落叶的更多秘密。围绕“叶子上的洞洞”，我们进行了晨间谈话，“应该是毛毛虫咬的吧，它太可恶了。”“我猜是蜗牛干的，我在奶奶家的菜地里看到过蜗牛吃叶子的。”……利用家长助教活动的机会，我们邀请了从事园林工作的小宝妈妈来给孩子们进行通俗易懂的讲解，还给孩子们带来了几件用落叶做成的艺术作品，喜欢摄影的小轩妈妈也带来了各种树叶的艺术照片，让孩子们感受到了落叶与众不同的美。喜欢做手工的宝贝和妈妈一起用落叶剪剪贴贴，创作出“孔雀开屏”“渔舟唱晚”“荷塘月色”“小鸡一家”等树叶贴画作品。

分析：在持续的观察和探索中，孩子们不仅获得了很多知识经验，同时也会有更多的思考。而家长积极回应幼儿的行为，也是对他们学习兴趣和发展的进一步支持与提升。教师巧用家长资源，得到有效助力，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固甚至发展。迎合了《指南》中所说的，“鼓励孩子根据观察或发现提出值得继续探究的问题”，以此来培养幼儿具有初步的探究能力。

三、合作探索，共生智慧

案例：那天早餐后，无意间发现了厕所门口的水池中漂浮着几片叶子，当看到几片落叶犹如小船一样停泊在水面上时，他们兴奋极了。在静观几分钟后，他们便开始行动了。“落叶漂流记”就这样上演了。根据各自的兴趣，他们自主结伴，一起合作探索，在交流中共生智慧。“用手泼水树叶小船动起来啦！”“我们一起转动水车试一试，哈，成功啦！”“我们找根管子当划桨，哎呀，好像不行哦。”……案例：“为什么黄黄的落叶容易碎？它和绿色的叶子有什么不同呢？”在穿项链的过程中，孩子们对这个问题展开了讨论，“因为这个落叶太干了呀！所以才会碎掉的。”“对呀，这种黄黄的叶子都没有水了，那种绿的叶子里是有水的。”“是的，就像菠菜挤出来的汁水一样绿绿的。”孩子们说得还挺有道理的，不过到底是不是这样子呢？他们决定验证一下：采摘几片绿叶和红叶，然后分别在绿叶和红叶上盖块纱布，再用积木块敲打，哇，纱布上一点点绿色的汁水和红色的汁水让孩子们欢呼雀跃。

分析：平时散步或户外活动时总有孩子喜欢在绿化带里采花、拔草、摘树叶，我们总会以“爱护花草树木，保护绿化”的话语加以阻止，但我们可曾想过孩子们去采摘花草树叶只是一种破环行为吗？对小班孩子来说，他们需要通过多种感官或动作去探索，更多的是关注由动作所产生的结果。“怎样让落叶在水面上漂动起来呢？”从小手拨动池中的水，到利用身边的各种材料，孩子们的小脑瓜里冒出了不同的想法，并大胆去尝试。面对成功，他们欢呼雀跃；遭遇失败，他们继续探究。一根管子在经历了无数次的失败后终于发挥出了它超强的作用。教师给孩子们创设一个自由的活动空间和时间，让他们尽情去观察、去探索、去讨论，正如陶行知先生在具体教学中所强调的“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。活动中，幼儿围绕“叶子”进行多种探索项目，并通过与教师、同伴的交流和互动，分享着共生的智慧、体会着发现的乐趣。

 总之，班本课程是园本课程的基石，在幼儿生活中挖掘课程起源点，以幼儿的兴趣和发展需求为切入点形成课程网络，更好地体现幼儿园课程游戏化和生活化的特点，在班本课程中让孩子们玩得更精彩。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京：北京师范大学出版，2001.