以学生为主体的高中化学教学策略探析

以学生为主体的高中化学教学策略探析

李君丽

四川省广安友谊中学 638000

摘要：以学生为主体的高中化学教学策略强调尊重学生在教学中的主体地位，致力于通过创新教学方法和手段，以此激发学生的学习兴趣，培养其自主学习和探究能力。基于此，本文提出了几项具体策略：首先，构建情境化学习环境；同时，实施问题导向教学；最后，利用信息技术手段等。以期这些策略的实施可以有效促进高中化学教学的优化与学生全面发展。

关键词：以学生为主体；高中化学教学；探讨策略

引言：

在当前教育革新的浪潮中，强调学生中心的教学模式正变得日渐重要。化学作为高中课程中的基础学科，其教学方法的改进对于提高学生学习效果和科学素养至关重要。传统的教学模式往往注重知识的传递，而较少关注学生的主动性和参与度。因此，开发和实施以学生为中心的高中化学教学方法显得尤为关键，这种做法在开启学生学习乐趣的同时，还可以提升他们的独立思考、问题的解决能力，为他们的长期发展扎稳根基。

1. 构建情境化学习环境

构建情境化学习环境的关键在于将抽象的化学概念融入到学生熟悉的实际情境中，增强其学习的参与感和实践性。这种教育方法超越了单纯的信息传递，它致力于唤醒学生的内在学习动力，鼓励他们在实际情境中积极思考和自主探索。首先，通过模拟真实或虚构的化学情境，可以帮助学生更好地理解化学知识。例如，在学习“化学品的合理使用”时，教师可以对实验室的场景进行模拟设计，让学生扮演不同角色，如实验员、环境保护专家等，负责处理一场假想的化学泄漏事故。在这个过程中，学生需要应用所学的化学知识，分析化学品的性质，选择合适的处理方法，并评估环境影响。通过这种方式，抽象的化学概念被赋予了实际意义，使学生能够在解决问题的过程中自然地掌握知识。此外，情境化学习环境还能通过将化学知识与学生日常生活中的实际问题相结合，增强学生的学习兴趣。例如，在学习“酸碱中和反应”时，教师可以引入日常生活中的案例，如胃酸过多引起的胃痛，通过模拟患者症状、药物选择和化学反应的全过程，帮助学生理解酸碱中和的实际应用[1]。在这种学习情境中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过亲身体验和问题解决过程来主动构建对化学反应原理的理解。这种学习体验的深化，有助于学生在未来面对类似问题时，能够灵活运用所学知识。总之，构建情境化学习环境不仅能够使学生更好地理解和掌握化学知识，还能提高他们的综合素质和实践能力。通过模拟真实情境、结合实际问题以及鼓励合作学习，教师可以有效地将学生置于学习的主体地位，促使他们在实践中主动学习、积极探索。

2. 实施问题导向教学

实施问题导向教学旨在通过设计具有挑战性的问题，引导学生主动思考和探索，以培养其解决问题的能力和创新思维。在这种教育模式下，教师不再仅仅是知识的单向传递者，而是转变成学生学习过程中的引导者和合作者，他们需要帮助学生在探索知识的道路上更加自主和深入。首先，问题导向教学的核心在于教师精心设计的问题要具有足够的挑战性和启发性，能够激发学生的学习兴趣。例如，在学习“认识有机化合物”时，教师可以提出一个开放性问题：“为什么同样是有机化合物，乙醇可以饮用，而甲醇却有毒？”这个问题看似简单，但背后涉及到分子结构、化学反应机制等多方面的知识。在这个过程中，学生需要通过查阅资料、设计实验、分析数据等多种方式来寻找答案。这种学习方式不仅可以锻炼学生的自主学习能力，还能促使他们深入思考化学知识的内在联系。此外，问题导向教学还强调学生通过合作学习来解决复杂问题。在这个过程里，学生的角色超越了单纯的个人学习者，他们成为了学习共同体的一部分。通过与同学间的互动和对话，学生能够交流各自的见解和想法，从而在合作中解决问题[2]。例如，在学习“化学反应速率”时，教师可以设计一个实验任务，让学生通过改变反应条件（如温度、浓度等）来研究反应速率的变化。学生可以分组进行实验，然后在小组内讨论各自的实验结果，并尝试解释这些结果背后的化学原理。另外，问题导向教学还注重培养学生的探究精神和创新能力。教师在提出问题后，不应直接给出答案，而是鼓励学生通过实验探究、数据分析等方式自主寻找答案。例如，在学习“化学平衡”时，教师可以提出这样的问题：“如何通过调整反应条件来最大化产物的生成？”学生可以通过实验模拟不同的反应条件，观察化学平衡的移动，并分析其中的规律。在这种教育模式下，学生们通过实际操作和实验探究，不仅掌握了化学平衡的基本概念，还增强了他们在实验设计和数据分析方面的技能。总之，问题导向的教学方法通过提出精心构思的、具有挑战性的问题，点燃学生对学习的欲望，促使他们自发地进行探索和问题解决。这种教学策略充分体现了以学生为主体的教学理念，使学生在学习过程中真正成为知识的发现者和创造者。

3.利用信息技术手段

在现代化教学中，信息技术的应用为化学教学带来了前所未有的创新与变革。利用信息技术手段不仅拓宽了学生的学习途径，还赋予了化学知识更加生动直观的呈现形式，使学生能够在多维度的学习环境中更为深入地理解复杂的化学原理。

首先，多媒体资源的整合运用极大丰富了化学教学内容。通过动画模拟和三维建模，抽象的化学反应过程变得可视化、动态化，帮助学生直观理解微观世界的变化。例如，在学习“认识有机化合物”时，教师可以利用三维建模展示乙醇和甲醇分子的空间结构，让学生直观地看到两个分子之间的差异[3]。这种视觉化的呈现方式，能够加深学生对有机分子结构与其化学性质关系的理解，进而帮助他们更好地掌握有机化学的基础知识。其次，虚拟实验室的引入打破了传统实验教学的时空限制。虚拟实验不仅能够模拟真实实验环境，还可以让学生在安全、可控的条件下进行反复实验，探究化学反应中的各种变量。例如，在学习“化学反应速率”时，学生可以通过虚拟实验改变温度、浓度等条件，观察反应速率的变化。这种实验不仅能够在短时间内呈现多种实验结果，还可以帮助学生总结和分析不同因素对反应速率的影响，从而加深对化学反应动力学的理解。

参考文献：

[1]李世发. 以学生为主体的高中化学教学策略探析[J]. 高考, 2021,26(35): 97-98.

[2]李美玲. 以学生为主体的高中化学教学策略探析[J]. 试题与研究, 2021,8(22):175-176.

[3]张丽. 构建以学生为主体的高中化学学科教学模式刍议[J]. 吉林教育, 2020,6(15): 72.