基于核心素养的高中语文大单元教学策略探究

基于核心素养的高中语文大单元教学策略探究

黄真

四川省仪陇中学校   邮编：637600

摘要：语文作为基础学科，对于学生的综合素养发展具有不可替代的作用。大单元教学强调以整体的视角整合教学内容，打破单篇课文的界限，引导学生在更广阔的学习情境中进行深度学习和探究。这种教学方式有助于培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养。基于此，本文章对基于核心素养的高中语文大单元教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：核心素养；高中语文；大单元教学；实施策略

引言

随着教育改革的不断深入，培养学生的核心素养已成为教育的核心目标。语文作为一门基础学科，对于学生的综合素养发展具有至关重要的作用。在高中语文教学中，传统的单篇教学模式逐渐难以满足学生核心素养培养的需求，而大单元教学作为一种新型的教学模式应运而生。

一、大单元教学的特点

整体性强调教学不再局限于单一的知识点或课文，而是将整个单元视为一个有机整体。教师围绕一个明确的主题，精心组织教学内容和活动，使学生对知识的理解和掌握更加全面和深入。系统性体现在教学内容的编排和教学过程的设计上。教师依据知识的内在逻辑和学生的认知规律，将单元内容有序地组织起来，形成一个层次分明、结构严谨的教学体系。从基础知识的铺垫到核心能力的培养，再到拓展应用和综合实践，每个环节都紧密相连，逐步推进学生的学习进程。综合性则要求教师打破学科界限，将语文知识与其他学科知识、生活实际等有机融合。通过跨学科的学习活动，培养学生综合运用知识解决问题的能力和创新思维。

二、核心素养下高中语文大单元教学中的常见问题

（一）对单元主题的挖掘不够深入

在高中语文大单元教学中，部分教师对单元主题的理解和挖掘仅停留在表面，未能深入把握主题的内涵和外延。在进行诗歌单元教学时，仅仅将几首诗歌简单地串联起来，讲解诗歌的意象、意境、情感等基础知识，而没有引导学生从更宏观的角度去思考诗歌所反映的时代背景、文化内涵以及诗人的创作风格和思想情感的共性与差异。这样的教学方式使得学生对单元主题的理解支离破碎，无法形成系统的知识体系和深刻的认知。

（二）教学活动设计缺乏有效性

在实际教学中部分教师的教学活动设计存在一些问题，以教师讲解为主，学生被动接受知识，缺乏自主探究和合作学习的机会。在文言文单元教学中，教师过多地注重字词解释、句子翻译等基础知识的传授，而忽视了对文言文文本的深度解读和文化价值的挖掘，学生只是机械地记忆知识点，无法真正提高文言文阅读能力和文化素养。一些教师在设计教学活动时，没有充分考虑到活动的目标性和针对性，活动与教学内容脱节，无法有效地服务于教学目标的达成。

三、核心素养下高中语文大单元教学的实施策略

（一）确定精准单元主题

深入研读高中语文教材是实施大单元教学的基础。教师应从宏观角度审视教材的编写体系和逻辑结构，把握不同单元之间的内在联系。结合语文课程标准对学生核心素养的要求，挖掘教材中蕴含的核心价值和关键能力点。在确定单元主题时，要充分考虑学生的认知水平和兴趣特点，确保主题具有一定的挑战性和吸引力。以“文学与人生”为主题，将不同体裁的文学作品如小说、散文、诗歌等整合在一起，引导学生通过阅读文学作品，感悟人生百态，思考人生的意义和价值。在确定主题后，教师还需进一步细化主题目标，明确学生在本单元学习中应达到的知识、能力、情感等方面的具体要求。

（二）构建单元教学体系

在明确单元主题和目标后，教师需要对教学内容进行整合优化，构建具有系统性和逻辑性的单元教学体系。可以打破教材原有篇目顺序，根据主题和目标重新组织教学内容。在“古代文化经典研读”单元中，可以将《论语》《孟子》《庄子》等经典著作中的相关章节进行整合，按照思想内涵、文学特色、语言艺术等不同维度进行分类教学。还可以引入相关的课外拓展资源，如学术研究论文、文化纪录片等，丰富学生的学习内容，拓宽学生的视野。在整合教学内容时，要注重知识的连贯性和迁移性，引导学生在不同文本和情境中运用所学知识和方法，提高学生的综合分析和解决问题的能力。

（三）设计多样化教学活动

多样化的教学活动是实现大单元教学目标的关键，教师应根据单元主题和教学内容，设计富有启发性和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。组织学生开展小组合作探究活动，让学生围绕某个主题或问题进行深入讨论和研究，培养学生的合作意识和创新思维能力；开展角色扮演、情景模拟等活动，让学生在具体情境中体验文学作品中的人物情感和社会生活，增强学生的情感体验和审美能力；利用现代信息技术手段，如多媒体课件、在线学习平台等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习方式，提高教学效果。在设计教学活动时，要注重活动的层次和梯度，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在活动中有所收获。还可组织诗歌朗诵会、戏剧表演等实践活动，让学生在实践中提升语文综合素养。

（四）加强读写结合教学

语文核心素养的核心是语言建构与运用能力，而读写结合是提升学生语言表达能力的有效途径。在大单元教学中，教师应将阅读教学与写作教学有机结合起来，引导学生在阅读中学习写作技巧和方法，在写作中运用所学知识进行表达和创造。在阅读教学中，可以引导学生分析文章的结构、语言、表达方式等特点，让学生模仿优秀作品进行写作练习；在写作教学中，可以让学生根据阅读材料中的主题或话题进行拓展写作，或者让学生对阅读材料进行改写、续写等，提高学生的写作能力。教师还可以组织学生开展读书分享会、写作比赛等活动，为学生提供展示自己读写成果的平台，激发学生的学习积极性和自信心。

（五）完善教学评价

教学评价是教学过程中的重要环节，对于促进学生的学习和发展具有重要作用。在大单元教学中，教师应建立多元化的教学评价体系，全面、客观、准确地评价学生的学习成果和核心素养发展水平。评价内容应包括学生的知识掌握情况、能力发展情况、情感态度价值观等方面。评价方式应多样化，除了传统的纸笔测试外，还可以采用课堂表现评价、作业评价、小组评价、自我评价等方式。教师要注重评价的过程性和发展性，及时发现学生在学习过程中存在的问题和不足，并给予针对性的指导和帮助，促进学生不断改进和提高。教师还可以引导学生参与评价过程，让学生在自我评价和互评中反思自己的学习行为和学习成果，提高学生的自我管理和自我发展能力。

结束语

综上所述，核心素养下的高中语文大单元教学是一种符合时代发展需求的教学模式。在实施大单元教学的过程中，教师需要不断更新教育理念，提升自身的专业素养，充分发挥主导作用，引导学生积极参与学习，培养学生的自主学习能力和合作探究精神。大单元教学需要教师在教学实践中不断探索、总结和完善，根据实际情况进行灵活调整，以确保教学的有效性和针对性。

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