高中生物驾驭式自主教育模式下的学生自我学习能力培养策略研究

高中生物驾驭式自主教育模式下的学生自我学习能力培养策略研究

吉学敏

云南师范大学附属镇雄中学 657200

摘要：在21世纪的今天，教育作为推动社会进步与发展的重要力量，正经历着前所未有的变革。高中生物，作为自然科学领域的一门重要学科，不仅承载着传授生物学基础知识与技能的任务，更肩负着培养学生科学素养、探究精神和创新能力的使命。因此，探索一种能够激发学生内在学习动力、促进其自主学习的教育模式显得尤为重要。

关键词：高中生物；驾驭式；自主教育；自我学习

前言

自主学习，作为20世纪60年代由美国学者齐莫曼提出的一种新型教学方法，强调学生在学习过程中的主体地位和自我驱动力。在高中生物教学中，驾驭式自主教育模式通过引导学生自我设定学习目标、制定学习计划、进行自我评价，不仅能够提升学生的学习兴趣和动力，还能培养其独立思考和解决问题的能力。

1高中生物教学中培养学生自主学习能力的必要性

1.1满足学生个性发展的需要

每个学生都是独一无二的个体，他们有着不同的兴趣、爱好和学习方式。驾驭式自主教育模式能够尊重学生的个体差异，鼓励学生根据自己的实际情况制定学习计划，选择适合自己的学习方式，从而满足其个性化发展的需要。

1.2适应时代发展对人才的要求

当前社会已经进入学习型社会，对人才的要求越来越高。自主学习能力已成为衡量一个人综合素质的重要指标。在高中生物教学中培养学生的自主学习能力，有助于他们适应未来社会的挑战，成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。

1.3提高课堂教学效率

传统教学模式下，教师往往处于主导地位，学生被动接受知识，导致课堂氛围沉闷，学生参与度低。而驾驭式自主教育模式则能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们主动参与到课堂学习中来，从而提高课堂教学效率和质量。

2学生自我学习实施策略

2.1转变思想观念，确立学生自主学习的地位

教师转变思想观念，确立学生自主学习的地位，是驾驭式自主教育模式成功实施的关键。以高中生物课堂为例，张老师原本习惯于“满堂灌”的教学方式，但随着教育理念的更新，她开始尝试转变。在一次关于“遗传与变异”的教学中，张老师没有直接讲解遗传规律，而是先抛出一个生活实例：“为什么我们和父母在某些特征上相似，但又存在差异？”这个问题立刻引起了学生的兴趣。接着，张老师将学生分成小组，鼓励他们通过查阅资料、讨论交流来寻找答案。在整个过程中，张老师充当了引导者和支持者的角色，适时地给予指导和帮助。最终，学生们不仅掌握了遗传与变异的基本知识，还学会了如何运用所学知识解决实际问题。

2.2设计自主学习活动，提高学习主动性

在高中生物教学中，设计富有启发性的自主学习活动能有效提升学生的主动性。例如，在教授“光合作用”这一章节时，教师可以设计一项“植物光合作用实验探究”活动。首先，学生被分组，每组分配不同的植物种类和实验条件（如光照强度、温度等）。接着，学生需自主设计实验方案，包括实验步骤、预期结果及数据分析方法等。在实验过程中，学生需观察并记录植物在不同条件下的生长状况及气体交换情况。实验结束后，各组进行汇报交流，分享实验发现与感悟。这样的活动不仅让学生亲身体验了科学探究的过程，还培养了他们的实验设计、数据分析和团队协作能力，极大地提高了学习的主动性和创造性。

2.3增强学生阅读能力，培养自主学习习惯

为了增强学生阅读能力并培养自主学习习惯，生物教师可以采取以下实例措施。在教授“生态系统”章节前，教师精心设计了预习提纲，包括生态系统的定义、组成成分、能量流动和物质循环等关键问题。学生被要求带着这些问题去阅读课本中的相关章节及阅读材料。阅读过程中，学生不仅需要理解基本概念，还需尝试构建生态系统的知识框架，并思考各成分之间的相互作用。阅读后，学生需完成预习提纲上的问题，并鼓励他们提出自己的疑问或见解。通过这样的方式，学生不仅加深了对课本内容的理解，还学会了如何主动获取信息、分析问题和解决问题，从而逐步养成了良好的阅读习惯和自学能力。

2.4密切联系生活实际，激发学生学习兴趣

在高中生物课堂上，密切联系生活实际是激发学生学习兴趣的有效途径。以“酶的特性”这一知识点为例，教师可以设计一个与日常生活紧密相连的实例来引导学生学习。课前，教师准备了一些加酶洗衣粉和普通洗衣粉，并让学生在家里分别使用这两种洗衣粉清洗同样脏污的衣物。课堂上，教师首先让学生分享他们的实验结果和观察感受，学生普遍发现加酶洗衣粉去污效果更佳。接着，教师引导学生思考：“为什么加酶洗衣粉能够更有效地去除污渍？”这个问题立刻引起了学生的好奇心和探究欲。随后，教师结合课本内容，详细讲解酶的特性及其在洗涤过程中的作用机制。通过这样的实例教学，学生不仅能够深刻理解酶的特性，还能够感受到生物知识在日常生活中的应用价值，从而进一步激发他们学习生物的兴趣和热情。

2.5注重课后反思与总结，巩固学习成果

在高中生物教学中，注重课后反思与总结对于巩固学习成果至关重要。例如，在学完“基因工程”这一章节后，教师布置了一项课后任务：要求学生撰写一篇短文，总结自己对基因工程技术的理解，包括其原理、应用、潜在风险以及个人看法。这项任务促使学生回顾课堂所学，深入思考基因工程的多个方面。在提交后，教师认真阅读每篇短文，不仅关注学生对知识点的掌握情况，还重视他们的思考深度和独特见解。随后，在课堂上，教师选取几篇具有代表性的短文进行点评，既肯定了学生的努力和思考，也指出了存在的问题和不足，并提供了改进建议。这样的课后反思与总结活动，不仅帮助学生巩固了学习成果，还促进了他们自主学习能力和批判性思维的发展。

3效果评估

3.1学习成绩提升

在引入驾驭式自主教育模式后，学生的学习成绩显著提升。这一模式激发了学生的学习主动性，使他们从被动接受转为主动探索。通过参与课堂讨论、合作探究等活动，学生不仅加深了对知识的理解，还学会了如何运用所学知识解决实际问题。随着学习兴趣的增强和自主学习能力的提升，学生在面对难题时更加从容不迫，能够灵活运用所学知识进行解答。

3.2自主学习能力增强

在驾驭式自主教育模式的熏陶下，学生的自主学习能力实现了质的飞跃。他们开始主动规划学习路径，灵活选择适合自己的学习方式，不再依赖教师的单一指导。在学习过程中，学生不仅注重知识的积累，更重视能力的培养，如时间管理、信息筛选等。此外，他们还掌握了合作学习的技巧，懂得如何与同伴交流思想、分享资源，共同解决问题。这种自主学习的态度和能力，不仅让学生在学业上取得了优异成绩，更为他们未来的终身学习和个人发展奠定了坚实的基础。

3.3学习兴趣和动力提高

随着驾驭式自主教育模式的深入实施，学生的学习兴趣和动力显著增强。他们不再视学习为负担，而是将其视为探索未知、实现自我价值的旅程。在学习过程中，学生不断发现新的知识点、解决难题，这些成就感激发了他们持续探索的热情。同时，课堂上的互动交流和合作探究也让他们感受到学习的乐趣，进一步提升了学习的动力和兴趣。

结论

驾驭式自主教育模式在高中生物教学中的实践与应用取得了显著成效。它不仅提高了学生的学习成绩和自主学习能力，还激发了学生的学习兴趣和动力。未来，我们应继续深入探索和完善该模式在高中生物教学中的应用策略和方法，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]吕建江.引导自主式高中生物课堂教学模式的探索与实践[J].中文信息, 2015, 000(011):140.DOI:10.3969/j.issn.1003-9082.2015.11.116.

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[3]彭向文.自主学习模式在高中生物教学中的理论研究[J].中国校外教育：上旬, 2017, 000(A01):P.749-749.