双师牵手项目话成长

双师牵手项目话成长

张克学

文安镇泗各庄中心校  065800

摘要：本文深入探讨了“双师牵手”项目背景下，小学语文人教版教材中如何实施基于真实情境创设的项目式学习，以促进学生核心素养的全面发展。通过构建富有挑战性的学习任务，引导学生在真实情境中学习习作知识，开展积极的实践活动，本文详细阐述了这一教学模式如何有效实现课堂习作从“技能训练”向“生活运用”的转化。文章重点分析了项目式学习在习作教学中的应用策略、教师角色的转变以及学生核心素养的具体培育路径，为小学语文教学改革提供了有价值的参考。

关键词：双师牵手项目；小学语文；真实情境

随着教育理念的更新，小学语文教学逐渐从传统的知识传授转向能力培养，特别是对学生核心素养的培育。项目式学习作为一种创新的教学模式，以其强调真实情境、注重实践体验的特点，为小学语文习作教学提供了新的思路。在“双师牵手”项目框架下，通过双师型教师的协同教学，项目式学习得以更加深入地实施，为学生核心素养的全面发展提供了有力支持。

一、项目式学习在习作教学中的应用策略

（一）创设贴近生活的真实情境

项目式学习在小学语文习作教学中尤为强调真实情境的构建。教师需紧密结合教材内容，同时深入挖掘学生日常生活的点滴，设计出既贴近学生实际又具有吸引力的学习场景。比如，以“节日庆典”为主题，教师可以鼓励学生回忆并描述自己参与过的节日活动，如春节的团圆饭、中秋节的赏月之夜，让学生在回忆中重温节日氛围，感受节日文化，从而自然流淌出文字。又如“家庭故事”主题，引导学生讲述家中温馨的瞬间或有趣的小插曲，这不仅能增进家庭成员间的情感交流，也能让学生在讲述中锻炼表达能力，积累写作素材。对于“校园生活”，则可围绕学生的日常学习、游戏、友谊等展开，让学生以第一人称的视角记录校园生活的点点滴滴，这样的习作将更加真实、生动，富有感染力[1]。通过这样的方式，不仅能激发学生对写作的兴趣，还能帮助他们更好地理解习作的意义，使写作成为记录生活、表达情感的重要方式。

（二）设计富有挑战性的学习任务

在项目式习作教学中，设计挑战性任务是促进深度学习的关键。教师可设定如“深入调研家乡变迁，撰写详尽调查报告”的任务，该任务鼓励学生走出课堂，实地探访家乡的历史遗迹与现代风貌，通过访谈居民、查阅档案等方式收集资料，再运用逻辑思维整理分析，最终形成一篇视角独特、内容详实的报告。此过程不仅锻炼了学生的写作能力，还强化了他们的信息搜集与处理、批判性思考及问题解决能力。另一项挑战性任务是“构思并创作环保主题故事”，这要求学生发挥创意，将环保理念融入故事情节中，通过生动的人物形象和紧凑的情节设计，传达出环保的重要性和紧迫性。该任务促使学生跳出常规思维框架，运用创新思维构思故事，同时锤炼了他们的语言表达能力和想象力[2]。这些挑战性任务不仅提升了学生的习作水平，还促进了他们综合素养的全面发展，包括信息素养、思维能力、创新能力等，为学生未来的学习和生活奠定了坚实基础。

（三）强化实践活动的参与与体验

项目式学习在习作教学中尤为注重实践与体验。教师应积极引导学生走出教室，投身现实生活，通过亲身体验来丰富习作内容。比如，在“家乡美食”习作项目中，安排学生实地考察本地特色餐馆，让学生近距离观察食材准备、烹饪过程，甚至亲自品尝，记录下每一道美食的独特风味与背后故事。这样的实践活动，不仅为学生提供了鲜活的习作素材，还让他们在实践中深刻感受到家乡文化的魅力与多样性。此外，通过采访厨师与食客，学生能够锻炼沟通技巧，学会从不同角度理解和阐述问题[3]。实践活动中的团队协作也促进了学生间的交流与合作，培养了他们的团队精神和社交能力。

二、教师角色的转变与核心素养的培育

（一）从知识传授者到学习引导者

在项目式学习中，教师的角色发生了根本性的转变。他们不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者和支持者。在习作教学中，教师应关注学生的写作过程而非仅仅关注结果。他们应引导学生观察生活、体验情感、积累素材；在学生遇到困难和挑战时给予及时的指导和帮助；鼓励学生大胆尝试、勇于创新。通过这种引导和支持，学生的自主学习能力将得到培养和提高。

（二）注重学生核心素养的全面发展

项目式学习不仅关注学生的习作技能提升，更注重他们核心素养的全面发展。在习作教学中，教师应通过设计多样化的学习任务和实践活动来培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。例如，在撰写关于“传统文化”的习作时，教师可以引导学生通过阅读相关书籍、观看纪录片等方式了解传统文化的内涵和价值；通过小组讨论、辩论等方式培养学生的批判性思维和表达能力；通过创作诗歌、散文等文学作品来培养学生的审美鉴赏与创造能力。这些活动将有助于学生形成全面的核心素养体系。

（三）强化双师型教师的协同教学

在“双师牵手”项目框架下，双师型教师的协同教学为项目式学习的实施提供了有力保障。两位教师可以根据各自的专长和优势进行分工合作：一位教师负责习作技能的传授和指导；另一位教师则负责情境创设、任务设计和实践活动的组织与实施。通过两位教师的紧密配合和协同教学，可以确保项目式学习的顺利实施和有效推进。同时，双师型教师的协同教学还能够为学生提供更加全面和个性化的学习支持和服务。

三、课堂习作从“技能训练”到“生活运用”的转化

（一）打破传统习作教学的束缚

传统的习作教学往往注重对学生习作技能的训练而忽视其在实际生活中的应用。然而，在项目式学习中，习作教学被赋予了新的生命力和活力。通过真实情境的创设和富有挑战性的学习任务的设计，学生能够在实践中学习和运用习作知识。这种教学方式打破了传统习作教学的束缚和局限，使习作教学更加贴近学生的生活实际和需求。

（二）实现习作知识与生活实践的深度融合

在项目式学习中，习作知识不再是孤立的知识点而是与生活实践紧密相连的有机整体。学生通过参与实践活动、观察生活、体验情感等方式获取习作素材和灵感；通过运用习作知识来表达自己的思想和情感、记录自己的所见所闻所感。这种深度融合不仅提高了学生的习作能力还增强了他们的生活实践能力和社会适应能力。

（三）培养学生的生活运用能力和创新精神

通过项目式学习的实施和推进，学生的习作能力得到了显著提升更重要的是他们学会了如何将习作知识运用到实际生活中去。他们开始关注身边的人和事、关注社会热点和时事动态；他们开始用文字来表达自己的观点和看法、用文字来记录自己的成长和变化。这种生活运用能力的培养不仅有助于学生的个人成长和发展还有助于培养他们的创新精神和实践能力。在未来的学习和生活中他们将更加自信地面对各种挑战和机遇展现出更加出色的综合素质和能力水平。

四、结论

基于真实情境的小学语文习作教学探索为小学语文教学改革提供了新的思路和方法。通过“双师牵手”项目的实施和推进以及项目式学习的深入应用，可以有效地实现课堂习作从“技能训练”向“生活运用”的转化。这种转化不仅提高了学生的习作能力和核心素养，还培养了他们的生活运用能力和创新精神。未来，将继续深化对项目式学习的研究和实践，为小学语文教学改革贡献更多的智慧和力量。

参考文献

[1]吴雪娟. 基于项目式学习的习作教学实践与研究 [J]. 上海教育, 2023, (Z2): 130.

[2]李敏. 项目式学习在小学习作教学中的实施策略 [J]. 小学生作文辅导(中旬), 2022, (04): 72-74.

[3]赖凤英. 基于项目式学习的小学中年段习作教学模式探究 [J]. 课外语文, 2021, (03): 21-23

省课题JJS2024-022《基于“双减”背景下融学科项目化教学初探》研究成果.