基于课程思政的会计学专业实践课程评价体系研究

基于课程思政的会计学专业实践课程评价体系研究

邸砧

辽宁科技学院  经济与管理学院  辽宁  本溪  117000

摘要：

在“立德树人”教育目标下，会计学专业实践课程需要融入思政教育，创新实践教学路径，重塑培养目标，重构实践课程体系，探索实践教学模式、改进实践教学方法，完善实践评价体系，培养“德能兼备”的高素质应用型会计人才。在这种背景下，需要建立科学有效的实践课程评价体系。本文旨在探讨融入思政教育的会计专业实践教学考核评价体系构建的相关问题，构建适合课程思政下的会计学专业实践课程评价体系，为会计学专业实践教学质量的提升提供支持。

关键词：课程思政；会计学专业；实践课程；评价体系

前言

2016年12月7日至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行。习近平总书记在此次会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，开创我国高等教育事业发展新局面”，继而开启了中国高校课程思政化改革。2020年5月28日，教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》，对“高校课程思政建设干什么、怎么干、谁来干”进行全面部署。因此，全面开展课程思政教育，是充分贯彻践行习近平总书记要求，提高人才培养质量的重要举措。

会计学专业有着自身的特点，毕业生工作在各个行业，专业技能让其为社会做出更多的贡献，但是用之不当会给国家造成危害，如做假账、透漏说等。怎样才能提高学生职业道德与素养，做合格人才，成为现阶段高校会计教学亟待解决的问题。解决问题的关键点在于全方位深入思政教育，着力将思政教育贯穿于各门课程的教学中去。会计学专业具有很强实践性，为了强化实践应用能力，会计学专业都设置有相当学时的校内外实践教学环节。由于实践类课程授课模式的特殊性，开展实践类课程思政教育，具有与理论课程很多不同特点：实践课强调对于专业知识的综合应用，强调学生融入企业一线，提升行业、企业的认知；实践课蕴含的思政元素在实践教学过程中往往贯穿体现，需要在整个实践项目全过程中逐渐体现，凝练难度较大；实践课教学过程中，老师讲的少，学生练的多，思政元素不再是“讲出来”的，开展教学的场所也由课堂变成了实践基地、企业现场等。这种教学差异性导致了在理论课程中课程思政教育的方式方法在实践类课程中不再适用。会计实践教学中更加强调将课程思政教育有机融入，合理处理知识学习、能力训练与思政教育的关系，促使知识传授与思政教育的自然融合，对于扎实推进课程思政教育，培养“德能兼备”的高素质应用型会计人才。与之相适应的实践教学的评价指标体系成为亟待解决的问题。笔者对实践教学学生成绩评价进行研究，并结合本院实际情况，构建实践教学学生成绩评价体系。

1.会计学专业实践课程内容

根据教学内容的不同，实践教学可分为实验、实习和实训。实验、实训和实习是基于专业知识、职业岗位能力和职业素质结构要求而设置的不同的实践教学环节，同时也是相互关联和相通的，各自在实践教学中完成不同的任务。

实验是为具体课程教学设计，作为课堂理论教学的辅助。其教学目的在于通过实验，加深学生对课程理论和知识点的理解并培养学生的创造性思维。教学地点以校内的实验室为基础。

实训是对学生进行的单项技术应用能力和综合技术应用能力的训练（包括课程设计、毕业设计等），包括职业岗位实践训练，是应用性实践教学。其教学目的在于通过实训，使学生掌握将来所从事的专业领域实际工作的基本操作技能，并具备基本的技术应用能力。

实习是专业教学阶段的认识性实践教学。其教学目的在于通过实习，使学生理解专业知识、熟悉专业设备和基本掌握操作技能，同时使学生了解本专业所对应的岗位、所从事工作的内容及工作人员应具备的能力和素质。实习主要分为认识实习、生产实习和顶岗实习三种。

2.会计学专业实践教学成绩评价现状与问题

对实践教学的评价与考核，是实践教学的重要环节，直接影响学生的学习动力、学习态度和教学成效 但在以往的实践考核中，学生实验成绩评定多采用传统提交实验报告形式或期末一次笔试方法通过批改实验报告评价学生的实验成绩，重结果轻过程，不利于发挥评价的激励作用，致使学生对实验课的轻视，甚至有抄袭实验报告的现象。采取期末一次性试实验考核方法，造成学生只对考试内容感兴趣，挫伤学生的学习积极性，缺乏对学生探究能力实践能力和创新精神的培养。为充分发挥学生成绩考核的导向功能，推进实践教学改实施全面质量管理，将过程考核应用到学生实践成绩考核中，对促进学生实践积极性、考查教师教学效果有一定的作用。

3.会计学专业实践教学成绩评价体系的构建

3.1评价原则

为充分发挥实践教学质量评价对教学活动的诊断、反馈功能和对教学双方的激励功能，设计实践教学质量评价指标时一般应遵循以下原则。

公平公正原则：评价体系应当建立在公平和公正的基础上，确保每个学生都有机会展示自己的实践教学技能，避免评价过程中出现任何偏见或歧视。

目标导向原则：评价体系应当以实践教学的教学目标为导向，围绕培养学生的实践能力和解决问题的能力展开评价，确保评价内容与教学目标保持一致。

综合性原则：评价体系需要综合考虑学生在实践教学过程中所展现出的各种技能，不局限于单一维度的评价，而是全面深入地考察学生的综合实践能力。

质量导向原则：评价体系应当注重评价结果的质量，确保评价过程能够客观准确地反映学生的实际水平，为学生提供有效的反馈和改进方向。

多元性原则：建议采用“教师、学生、社会”相结合开放的、多元的评价方法。

可行性原则：评价体系设计应当符合实际情况和学生的实际能力水平，避免评价标准过高或过低，保证评价具有可操作性和有效性。

3.2评价主体

在设计的实践评价体系中，参与评价的人来自多方面，有教师、学生、企业人员等。不同身份的人在评价中分别扮演不同的角色，从不同的角度进行评价。好的评价者能够做出相对客观、公正的评价结果。因此，要对参与评价人员进行培训，使他们了解评价的目的、意义及评价的工作流程，从而积极参与评价工作。在企业建立高职学生实践技能评价体系，为企业对高职学生的实践技能评定设立切实可行的规则方法，并最终将所收集信息反馈给高职院校。校内实验课和实训课以教师评价为主，校外实习评价主体为学生、教师和企业。

3.3 评价体系构建的方法

评价体系构建的方法是实现教学目标的关键步骤之一。通过科学合理的方法，可以有效地评价学生在实践教学中所掌握的技能和知识，为学生的职业发展提供有力支持。

确定评价指标。评价指标是衡量学生实践教学成果的重要依据，需要综合考虑学生的专业知识掌握程度、实际操作能力、创新思维等方面。评价指标的确定需与教学目标相一致，具有可操作性和客观性。

设计评价工具。评价工具是实施考核评价的具体手段，包括考核试卷、实际操作评价表、实习报告等。评价工具要具有科学性和客观性，能够全面、准确地评价学生在实践教学中的表现。

制定评价标准。评价标准是评价指标的具体化和量化，是对学生表现的细致分析和判断。评价标准需具有可操作性和区分度，能够准确地反映学生在实践教学中的水平和能力。

进行评价分析和反馈。评价分析是对学生评价结果进行深入剖析和总结，发现问题并提出改进建议。评价反馈是将评价结果及时回馈给学生和教师，促进学生的自我认知和进步。

评价体系构建的方法需要科学合理、客观公正，以促进学生综合素质的提高和职业技能的发展。通过不断完善和优化评价方法，可以更好地服务于教学实践的目标和教育教学的需求

3.4评价体系构建的关键问题

关键问题之一是考核标准的确定。在构建评价体系时，需要明确各类实践技能的考核标准，确保评价结果的客观、公正和可靠性。这需要考虑到不同实践技能的特点和实践环境的差异性，制定出切实可行的考核标准。

评价方法的选择也是一个重要的关键问题。不同的实践技能可能需要采用不同的评价方法，如观察、访谈、实际操作等。在构建评价体系时需要综合考虑各种评价方法的优缺点，选择最适合的方法来进行评价。

评价者的培训和素质也是一个重要的关键问题。评价者的素质和能力直接影响到评价结果的准确性和公正性。在构建评价体系时需要加强评价者的培训，提高其评价技能和专业水平。

考核数据的收集和分析也是一个至关重要的关键问题。评价体系的建立不仅需要有科学的考核标准和方法，还需要建立起完善的数据收集和分析体系，确保评价结果的准确性和可信度。

构建评价体系时，以上几个关键问题需要引起重视，并加以认真解决，以确保评价体系能够有效发挥作用，促进学生实践教学技能的提高和发展。

3.5评价体系的构建案例

以会计综合模拟实训为例，进行实践课程评价体系设计。根据本实践课程特点并结合学院实践实际情况，设计科学全面的多维度实践成果达成学业评价方式，有效测评学习成效。本实践考核评价体系充分突出职业素养和政治素养测评，将政治素养和职业素养纳入考核范围，与专业知识及能力测评同步规划、同步实施，同步推进。

课程考核评价要充分突出能力成果以及职业素养和政治素养测评，基于此，设计了“五维度”（五个评价指标）的学业评价体系，将政治素养和职业素养纳入考核范围。一维是实习态度。实习态度主要从学生实习出勤情况、遵守实习纪律、尊重他人、积极学习等方面考查学生对实习的重视程度。 二维是实习效果。实习效果是实践成绩评价中的重要组成部分，考察内容涉及实习技能、实习效力。三维是实习报告。实习报告从实习内容的记录、实习问题的解决、实习心得体会等方面评价。该指标注重学生个体差异。在评价中，需要考虑到学生不同的学习背景、兴趣爱好和潜力发展方向等个性化特点。四维是政治素养，测评爱国情怀、法治观念等政治素养，可以采用如观察法、访谈法、讨论法进行评价。五维是职业素养，评价和综合沟通及合作能力。该评价体系能够全方位测评学生成果达成情况，既能评价学生操作能力和应用能力，测评学生学习态度、学习的投入度，又能够评价学生团队合作成果、职业素养与政治素养，测评价值引领和意识形态教育成效

4.结语

公正合理、科学规范的实践教学学生成绩评价体系不仅可以准确反映实践教学的效果，全面评价学生掌握知识的水平、能力和素质，而且有利于培养创新人才， 对实践教学改革的全面推进有不可忽视的促进作用。构建会计专业实践教学技能考核评价体系需要解决一些关键问题，如评价指标的选择、评价方法的设计、数据分析的处理等。只有通过不断地实践和探索，才能积累经验，不断完善评价体系，提高教学质量。构建评价体系是一个不断探索和完善的过程，需要教师们不断地努力和思考，为培养更优秀的大学生做出贡献。希望本文的研究成果能够为相关工作提供一定的参考和启示，推动高等教育的发展。

参考文献：

[1]方昕;深化综合改革背景下的课程教学质量评价体系的构建[J];微型电脑应用;2018年02期

[2]黄彬;高校教师教学能力评价:反思与建构[J];教育研究;2017年02期

[3]何克抗;如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”[J];教育研究;2017年10期

基金项目：

2022年度辽宁科技学院教育教学研究课题“课程思政视角下会计学专业实践教学改革研究”，项目编号LKJY202226